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论文案例实践-2.0背景下师范生信息技术应用能力课程设计研究

2021-03-31 14:11:37

  随着《教育信息化2.0行动计划》与《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的提出,《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》对教师信息技术应用能力也有了新的要求。为了能够依据标准所提出来的要求,更好地促进师范生信息技术应用能力提升,我们必须去了解自新标准颁布以来师范生信息技术应用能力培养的现状是怎样的,与标准提出的要求是否存在差距。文章以现今贵州师范大学师范生信息技术应用能力相关课程设计为现实参考。对比贵州师范大学此类课程与国家对此类课程的要求存在哪些差异。发现此类课程设计存在的不足,并根据《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》提出的新的课程,结合现今存在的问题进行原因分析。最后根据新要求对贵州师范大学师范生信息技术应用能力课程进行设计。

  (1)研究背景:

  中国自20世纪90年代末开始,随着网络技术的迅速普及,整个社会的发展与信息技术的关系越来越密切,人们越来越关注信息技术对社会发展的影响,“社会信息化”的提法开始出现,联系到教育改革和发展,“教育信息化”的提法也开始出现了。政府的各种文件已经正式使用“教育信息化”这一概念,并高度重视教育信息化的工作。随着《教育信息化2.0行动计划》的提出,教育信息化将会迅速发展。信息技术应用能力对于实施教育信息化2.0行动具有重要意义,并且师范生作为未来教师的后备力量和主力军,师范生的信息技术应用能力也大大决定了未来在职教师的信息技术应用水平。因此对师范生的信息技术应用能力培养也作为教育信息化的关节环节。并且在新的要求下也对师范生的信息技术应用能力有了新的要求【1】。对相关文献进行查阅发现,目前基于《教育信息化2.0行动计划》以及《中小学教师信息技术应用能力2.0》背景下,师范生提升信息技术应用能力培养的相关课程设计的研究较少。为了解贵州师范大学师范生信息技术应用能力的相关课程设计在新的目标与标准下的适切性,并发现其中的问题提出相应的提升策略。因此以贵州师范大学的师范生为例进行调查,以此了解贵州师范大学的师范生信息技术应用能力的课程设计?存在什么样的问题?有哪些影响因素?并且根据调查结果结合自身所学知识提出相应的提升策略。

  (2)研究意义

  1.理论意义

  2019年3月20日教育部颁布了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,这必将推进我国中小学教师信息技术应用能力的进一步发展。并且也为未来中小学教师信息技术应用能力提出了新的目标。尤其是农村地区的信息技术教师,而且贵州地区作为教育相对落后地区,整体提升教师的信息技术应用能力迫在眉睫。同时贵州师范大学的师范生作为未来贵州教师的主力军,后备力量。师范生的信息技术应用能力大大决定了未来教师的信息技术应用能力的基础。同时信息技术应用能力相关课程是培养师范生信息技术应用能力的关键【2】。所以对教学师范生信息技术应用课程设计的现状进行调查是不可或缺的。再对调查的结果进行分析能发现在新要求下贵州师范大学师范生的教学中信息技术应用能力相关课程设计的欠缺,对不足的方面提出发展意见,从而达到提升师范生信息技术应用教学效果。此外对教师信息技术应用能力的提升有一定理论意义。

  2.实际意义

  在实践方面,通过研究找出现今贵州师范大学的师范生的教学中,信息技术应用能力课程的不足并提出发展建议。为以后学校如何培养、发展师范生的信息技术应用能力提供一定的参考。并且能让师范生自己了解到自己在新的标准与要求下信息技术的应用上存在着那些不足和问题。以及能对自身的信息技术应用能力做客观的了解,为师范生向符合信息社会需求的教师发展提供一定的实际方法和建议。

  第二章:2.0背景下师范生信息技术应用能力标准及对应课程要求

  《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提出到2022年,构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制【3】。《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》要求强化任务驱动,突出实践导向,将问题解决与案例分析相结合,将线上学习与线下实践相结合。这意味着,教师信息技术应用能力的提升需要着重理论与实践相结合,优化教学和转变方式相结合。相对在职教师,师范生则有更多的在学校学习的机会,可以进行系统化培养。依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求,设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程。帮助教师提升信息技术素养,应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。

  (1)课程目标

  “应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是:教师能够在多媒体教学环境中,合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源,有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动,优化课堂教学,提升教育教学能力。因此培养师范生对多媒体教学环境以及相关的软件以及对各种资源的应用,并能够合理的利用当前的环境、软件、资源来优化课堂教学提升信息化教学能力是这类课程的重点目标。

  “应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是:教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中,合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源,有效开展自主、合作、探究等学习活动,促进学生转变学习方式、发展综合素质。同时师范生在利用相关的环境、软件、资源来提升自己的信息化教学能力时,还要能够通过开展有效的探究学习活动来培养学生在信息化的学习环境中利用相关的环境、软件、资源来进行学习,发展自身的综合素质。

  “应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是:教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识,掌握专业发展所需的技术手段和方法,学会利用教师网络研修社区,有效参与信息技术支持下的校本及区域研修,养成网络学习习惯,促进终身学习,实现专业自主发展。因此在对师范生的培养当中不仅仅要培养师范生对信息技术在教育教学当中的运用,还要培养师范生通过信息化的手段来提升自己的专业水平,并且养成信息化的学习方式促进终身的学习和发展。

  (2)课程内容

  在《标准》中指出“应用信息技术优化课堂教学”系列课程和“应用信息技术转变学习方式”系列课程分别设15个和9个主题,由技术素养类、综合类、专题类课程主题构成。“应用信息技术支持教师专业发展”系列课程设3个主题,对应教师专业发展类课程主题。培训机构要依据课程主题,分学科(领域)开发课程,供不同学科(领域)、不同能力起点的教师选学。同时在不同学科的师范生培养当中也要注意课程开设要能够为不同学科的师范生提供能够符合自身学科教学的相应课程来供不同学科,不同水平的师范生学习。

  “技术素养类课程”其内容重在帮助教师树立主动应用信息技术的意识,适应不同的信息技术环境,学会操作常用信息技术设备,运用通用软件和学科软件,使用网络教学平台,进行数字教育资源的获取、加工和制作等。这类课程的主要内容是培养师范生在不同的多媒体环境下对资源、系统运用到信息化教学的能力。同时这类课程的设置也要具有人性化、个性化的特点。因为每个学生都有自己对软件使用的偏好,应主要培养对技术利用到教学的意识而不是具体一款软件的使用。

  “综合类课程”培养技术融入教学并实施教学的基本应用能力与方法。在实际的教学过程中教师的教学应该是更具当时的教学环境、技术资源、教学方法以及学科内容四者相互结合。信息技术应用能力就是要发挥此时的教学环境与技术资源的功能和作用,使得技术与学科相融合从而达到优化教学过程的目的。

  “专题类课程”培养利用技术在教学环节中的关键突破与深度融合。在教学过程中技术与学科的深度融合,解决教学中的问题优化教学关键环节才可以真正体现技术在教学中的作用。学会如何灵活应用技术到不同环境不同教学环节,是专题类课程的主要目的。

  “教师专业发展类课程”培养借助信息技术促进自身专业发展的能力。教师需要在学习者的角度,体会利用技术资源、学习资源学习的过程。从而获得运用信息技术获得学习的学习经验,进而发挥技术在教育教学当中的作用。教师专业发展类课程是教师以学习者、参与者、合作者的角色利用技术资源提升自身专业能力的模块化、系列化的课程。并且在师范生能够通过信息化手段来提升自身时,也要能够在以后的教学之中带动学生,利用信息化的手段来促进学生的学习、交流、探究培养终身学习的意识。

  师范生信息技术应用能力提升是一个系统的工程,在系统的课程体系上,还需要依托实践进行培养,通过实验、实训、实习等实践。让师范生在教师的引导下通过实践将理论知识转化为实际经验,运用到未来的教育教学当中。

  (3)课程建设要求

  《课程标准》提出,建设一批能够符合地方实际,贴近一线教师教育教学需要的优质培训课程资源。培训机构要注重与中小学合作,重点建设网络课程资源、典型案例资源、微课程资源,加工生成性资源和校本特色资源,满足教师个性化学习需求。这就要求课程的建设需要关注不同地区以及不同科目的师范生差异性,并且将学习活动和实践应用相结合。

  第三章:贵州师范大学师范生信息技术应用能力课程设计现状与不足

  (1)贵州师范大学师范专业相关课程基本情况

  1.当前课程目标

  课程总目标:在新时代教育思想和理论的指导下,通过本课程的学习使师范生掌握现代教育技术课程的基本知识体系、基础理论;掌握信息化环境下的教学设计;懂得数字教学资源的获取、加工和处理;能够将新技术融入到教学设计方案里,改进教学方法,转变学习方式;具有教学软件设计与制作的能力,形成综合利用各种现代教育技术、手段、方法、媒体等来优化教学过程的理念;认识教育技术能力是教师能力的重要部分,具备信息道德与信息安全意识;了解教育数据及数据在教育中的应用,初步掌握应用现代教育技术进行教学实验与研究能力等。具体分为以下4个目标:

  课程目标1:掌握信息化教育教学工作中的职业规范。具体来说,学生能够具备较高的信息素养,遵循信息化教育教学运用规范,能够正确、有效地获取和运用信息化手段和数字化信息辅助中学心理健康教育教学。

  课程目标2:系统掌握现代教育技术相关基础理论知识、信息化教学平台、软件及资源的应用。具体来说,学生能够掌握信息化教学设计中常用的基本概念,够依据现代教育技术相关理论,掌握常用的信息化教学平台、软件及资源的应用方法。

  课程目标3:基本掌握通过信息化手段获取和阅读文献的方法。能够通过信息化手段查询文献了解相关领域的最新知识,对查阅到的文献进行阅读,学会运用判断性思维方法来看待已有研究成果。

  课程目标4:能够组建或参加学习小组,共同学习文献、完成小组任务。能够通过小组讨论、小组任务等方法对已有的信息化教育教学研究提出自己的观点和看法,针对缺点提出改进意见,形成团队协作的精神。

  2.当前课程内容

  通过调查研究以及访谈研究。发现在贵州师范大学师范生的课程当中,信息技术类课程开设了现代教育技术公共课、大学计算机公共课。专业课程方面师范专业基本都开设了课件制作课程,有少部分专业开设了微格教学。

  技术素养类课程:大学计算机主要教授了计算机的基本原理和使用。现代教育技术的授课计划为32个课时,讲授和实验均为16个课时。其中属于技术素养类课程的有学科理论、信息资源的检索与下载、信息资源的管理与运用、微课的制作、信息资源的学习与下载教授文献的检索、百度实用搜索技巧、CNKI检索方法与技巧、信息资源的管理与应用——以E-study软件应用为例、多媒体教学实验板块教授文字、图片加工与制作、声频素材的采集与制作、视频素材的采集与制作、3D Pageflip Professional电子书开发实例、微课制作教授用PowerPoint 2013以及Camtasia Studio两款软件进行微课的制作。

  综合类课程:多媒体教学、移动学习、信息化教学设计、信息化教学设计板块教授信息化教学设计模式、翻转课堂教学设计与应用;

  专题类课程:在移动学习板块中讲授移动学习概述、移动学习活动设计、在智慧教室板块中讲授智慧教室概述、智慧教室支撑的教学方法、PBL学习方式、TBL学习方式。

  应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式

  技术素养类信息资源的检索与下载、信息资源的学习与下载教授文献的检索、百度实用搜索技巧、CNKI检索方法与技巧、图片加工与制作、多媒体教学实验板块教授文字、声频素材的采集与制作、视频素材的采集与制作、微课制作电子书开发实例、信息资源的管理与运用、信息资源的管理与应用——以E-study软件应用为例、

  综合类信息化教学设计、多媒体教学、翻转课堂教学设计与应用、息化教学设计板块教授信息化教学设计模式、移动学习

  专题类移动学习活动设计、在移动学习板块中讲授移动学习概述、智慧教室支撑的教学方法、在智慧教室板块中讲授智慧教室概述、PBL学习方式、TBL学习方式

  教师专业发展类

  当前贵州师范大学现代教育技术公共课课程内容

  根据贵州师范大学现代教育技术课程的授课计划以及课程大纲,并且以《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》中所提出的课程内容将贵州师范大学现代教育技术课程所教授的内容进行分类。可以从分类中看出现在贵州师范大学对师范生信息技术应用能力的培养基本重在应用信息技术优化课堂教学。对于应用信息技术转变学习方式的培养则显得不足。同时教师专业发展类课程并未在现代教育技术课程的课程大纲以及授课计划中体现。在专题类课程以及综合类课程的课程内容上也不能够满足《标准》的要求。

  课程内容课内学时课外学时教学手段与方法

  理论教学第一章:学习科学4 2讲授法、演示法、问答法、案例分析法

  第二章教学设计6 0

  第八章移动学习2 2讲授法、演示法、问答法、案例分析法

  第十二章智慧教室2 0

  第十三章教育大数据2 2讲授法、演示法、问答法、案例分析法

  实验操作教学资源检索4 2讲授法、演示法、问答法、案例分析法

  教学资源加工、编辑6 0

  电子教材整合2 2讲授法、演示法、问答法、案例分析法

  贵州师范大学现代教育技术课程安排简表

  3.教学环境与资源平台的建设

  贵州师范大学建有数字图书馆等数字资源共享平台,但是针对师范生信息技术应用能力的实训资源并不多,交互式多媒体教学环境例如交互式电子白板、电子书包等,只有少数专业拥有,大部分师范专业的同学都没有一个匹配的环境进行信息化教学的实践训练。很多同学都是在实习期间才能够在这样的多媒体环境下进行教学。网络教学平台等资源建设不够完善。大部分同学在需要在网络上学习的时候想到的都是一些视频网站资源网站基本不会想到本校的资源。

  从调查的现状来看,目前贵州师范大学师范生信息技术应用能力培养课程体系不够系统化。缺乏系统的信息技术应用能力培养的体系。信息技术应用能力类课程开设基本仅有现代教育技术一门课,缺乏系统的配套课程。各个专业也仅仅开设课件制作或微格教学一两门基础课程。开设的课程中多为基础技术素养类课程,综合类课程以及专题类课程较少,因此缺乏信息技术融合学科的教学,学生在学习了相应的信息技术应用后不能将技术和学科做一个有效的融合,不能有效地利用信息化手段进行教学。

  在环境方面,通过对几个师范类专业的同学进行访谈调查。同学们均表示缺乏可以进行信息化教学实训的环境。在校内缺乏信息化教学的环境提供给同学们进行信息化教学的训练,不能够将所学习的知识有效的转化成实践经验来优化自己的信息化教学能力。并且利用信息化手段进行教学的实践机会较少,在实践后也没有一个具体的教学评价。同时在自己的学科中没有优秀的信息化教学资源供同学们参考学习。在教学实践方面也没有专门进行信息化教学指导的老师来带队,进入实习阶段同学们大多都是采用传统的教学方法和策略,很少利用信息化教学手段进行教学。有些同学进入实习岗位以后对中小学的多媒体教学系统不是很熟练,在教学实习时基本上只利用基本的教学课件进行教学。

  (2)当前师范专业相关课程存在的不足

  1.课程目标的差距

  根据目前贵州师范大学现代教育技术课程大纲为基础,更具新要求下的课程目标进行对比。目前贵州师范大学现代教育技术课程目标基本满足要求,对师范生的基础信息意识以及技术培养有明确的目标。同时有技术和资源应用到课程的相关教学,但是仍然存在不足。对培养师范生利用信息技术学习发展自身的综合素养目标缺乏,以及在教师专业发展方面的目标并没有在现代教育技术课程当中体现出来。但是由于各个专业自身培养目标并不相同这个目标的缺乏不仅仅是一门课所能够解决的。仅仅一门现代教育技术公共课的开设无法满足发展师范生信息技术应用能力的要求,学习了相关的技术课程,没有以学科为中心的促进学科与技术融合,提升不同学科师范生信息化教学能力的课程。并且缺乏信息化教学实训的目标。是现在贵州师范大学师范生信息技术应用能力培养的不足。

  当前贵州师范大学现代教育技术课程目标《标准》要求下的目标

  课程目标1:掌握信息化教育教学工作中的职业规范。具体来说,学生能够具备较高的信息素养,遵循信息化教育教学运用规范,能够正确、有效地获取和运用信息化手段和数字化信息辅助中学心理健康教育教学。

  课程目标2:系统掌握现代教育技术相关基础理论知识、信息化教学平台、软件及资源的应用。具体来说,学生能够掌握信息化教学设计中常用的基本概念,够依据现代教育技术相关理论,掌握常用的信息化教学平台、软件及资源的应用方法。

  课程目标3:基本掌握通过信息化手段获取和阅读文献的方法。能够通过信息化手段查询文献了解相关领域的最新知识,对查阅到的文献进行阅读,学会运用判断性思维方法来看待已有研究成果。

  课程目标4:能够组建或参加学习小组,共同学习文献、完成小组任务。能够通过小组讨论、小组任务等方法对已有的信息化教育教学研究提出自己的观点和看法,针对缺点提出改进意见,形成团队协作的精神。“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是:教师能够在多媒体教学环境中,合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源,有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动,优化课堂教学,提升教育教学能力。

  “应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是:教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中,合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源,有效开展自主、合作、探究等学习活动,促进学生转变学习方式、发展综合素质。同时师范生在利用相关的环境、软件、资源来提升自己的信息化教学能力时,还要能够通过开展有效的探究学习活动来培养学生在信息化的学习环境中利用相关的环境、软件、资源来进行学习,发展自身的综合素质。

  “应用信息技术支持教师专业发展”系列课程的主要目标是:教师树立主动运用信息技术促进专业发展的意识,掌握专业发展所需的技术手段和方法,学会利用教师网络研修社区,有效参与信息技术支持下的校本及区域研修,养成网络学习习惯,促进终身学习,实现专业自主发展。

  2.课程内容的差距

  根据贵州师范大学当前开设的课程与《中小学教师信息技术应用能力课程标准》以及《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》进行对比,并结合师范生与在职教师的不同。分析当前的课程与新要求下的课程标准有哪些差距。

  在开设的基础技术素养课程方面,基本满足《标准》要求的课程但是仍然存在不足,没有开设网络学习空间的构建与管理、网络教学平台的应用、学科软件的使用、信息道德与信息安全几个方面的内容。并且开设的课程均来自一门现代教育技术公共课,培养效果堪忧,在培养目标、培养内容、培养策略等方面都不够系统不够全面。在很大程度上阻碍了师范生信息技术应用能力的发展,而且评价方式比较简单。仅通过一般的期末测试或者作为考察科目,这样的考核方式缺乏有效性。不能客观准确地对师范生信息技术应用能力做出有效的评价。

  综合类课程,仅有简易多媒体教学环境下的学科教学满足要求。交互多媒体环境下的学科教学、学科教学资源支持下的课程教学、网络教学环境中的自主合作探究学习、移动学习环境中的自主合作探究学习等结合交互式多媒体、网络教学平台以及移动学习几个方面结合不同学科的教学以及合作探究几乎没有。自主探究是师范生发展信息技术应用能力中不可或缺的环节,在学习技术知识后只有在实践当中不断训练并且在有效的评价当中总结经验。才能够发现不同学科信息化教学的难点、重点以及自身信息技术应用能力的不足,才能够提升自己的信息技术应用能力和信息化教学的能力。在开设的基础技术类课程以及教学设计等课程学科针对性不强,如果没有教师专门针对各个科目进行指导,那么收获的效果将是不尽人意的。总的来说就是开设的师范生信息技术应用能力培养的相关课程太少,不能够对师范生信息技术应用能力做出系统的培养。

  专题类课程的开设情况来看,基本都是基础的知识和理论没有将技术和课堂,技术与学科相融合。同时缺乏探究性学习,缺乏学习过程的监控以及学习效果有效的评价。

  从开设的信息技术类课程来看,几乎没有对教师专业发展类的课程。师范生在学习了相关的知识之后不能在学习者的角度进行思考、体验,无法获得应用于实践教学的经验。同时缺乏对技术资源用来提升自身专业化,系统化专业能力的意识。

  总体来看贵州师范大学师范生信息技术应用能力培养的相关课程与新要求下的课程存在以下不足:

  (1)信息技术应用类课程与师范类学科课程融合不紧密。师范类学科都有每个学科不同的特点和特性,信息技术应用类课程需要与不同学科结合,不能停留在单纯的技术以及理论的学习。

  (2)围绕师范生信息技术应用能力培养目标而确定的课程核心不够明确,要以学科作为核心,展开以学科为核心的信息化教学设计的培养。同时以学科为核心各个专业开展的信息化教学培养的课程几乎没有。

  (3)信息技术与学科教学深度融合的优质课例资源匮乏,这些资源可供师范生思考、模仿和再创造,可有效提升师范生信息技术与学科教学融合的问题解决能力。缺乏系统地反映学科基本思想、信息化教学理念及信息化教学实践经验与反思的优秀课例资源。

  (4)信息技术应用能力培养相关课程开设较少,基本不能够满足现在师范生发展信息技术应用能力的需求,并且相关课程较少不仅仅影响师范生对信息技术应用的实践,同时在理论的培养上也是不够的。现在贵州师范大学大部分师范生的信息技术运用能力还停留在一个比较基础的阶段。

  (5)进行理论加实践训练的资源环境缺乏,很多同学想对自己的信息化教学能力进行训练但是却缺少和当前中小学所匹配的相关资源以及环境。基本上属于简易多媒体环境,相互式多媒体,网络学习环境以及移动学习环境比较缺乏。

  (3)贵州师范大学当前师范专业相关课程不足的原因

  1.设备无法满足教学需求

  当前贵州师范大学教学媒体主要是投影仪。很难实现交互式媒体的教学,并且学习了相关的理论或者教学设计的方法,没有一个可以实践训练的环境也是不能够满足同学们的发展的。同时网络教学环境也是十分有限,一间网络教室要满足很多的公共课以及考试的需求。同学们能用来实践训练的机会少之又少。并且设备的缺乏不仅让课程无法开展,在开展教学活动时也产生很大的阻碍。

  2.可供同学们学习和借鉴的资源较少

  在当前线下课程无法满足师范生学习需求的同时,贵州师范大学在优质教学案例以及资源方面建设也不足。没有可以提供参考学习的优质学习资源,在现代教育技术课程学习后,由于师资力量不足以满足全校师范生的需求,因此应该有更多的线上资源提供同学学习借鉴,但是线上资源也是十分匮乏。

  3.相关的教学活动针对性不强

  由于专业之间的特点不同,在学校开展教学技能大赛时,并不是所有专业的同学都倾向于将教学和信息技术相结合。只是使用ppt或者一段视频对课堂内容进行呈现或者导入,并不是针对信息技术应用而开展的。因此很多同学在教学设计的时候更多的是建立在简易媒体上的简单使用,没有去将教学和信息技术相结合达到优化课堂的目的。

  第四章:基于新要求的贵州师范大学师范生信息技术教学应用类课程设计

  通过对目前贵州师范大学师范生信息技术应用能力相关课程的课程目标、课程内容、资源环境三个方面进行调查研究。并结合对部分师范专业的学生进行访谈调查,发现当前贵州师范大学对师范生信息技术应用能力的培养存在部分问题。因此针对出现的问题从课程目标、课程内容、课程教学条件等结合《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》相关文件为贵州师范大学师范生信息技术应用能力相关课程进行设计。

  (1)课程目标

  课程目标1:师范生能够在现有的多媒体教学环境中,有效合理利用适当的软件、学科软件、数字教育资源等技术资源,有效开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动,优化课堂教学,提升教育教学能力。掌握信息化教育教学工作中的职业规范。学生能够具备较高的信息素养,遵循信息化教育教学运用规范,能够正确、有效地获取和运用信息化手段和数字化信息辅助教育教学以及培养中小学学生自身心理以及学习发展。

  课程目标2:学生能够掌握信息化教学设计中常用的基本概念,能够依据现代教育技术相关理论,掌握常用的信息化教学平台、软件及资源的应用方法。师范生在利用相关信息化的环境、软件、资源来提升自己的信息化教学能力时,还要能够通过开展有效的探究学习活动来培养学生在信息化的学习环境中利用相关的环境、软件、资源来进行自主、合作、探究等学习活动,发展自身的综合素质。

  课程目标3:师范生基本掌握通过信息化手段获取和阅读文献的方法。能够通过信息化手段查询文献了解相关领域的最新知识,对查阅到的文献进行阅读,学会运用判断性思维方法来看待已有研究成果。并且树立主动运用信息技术促进专业发展的意识,掌握专业发展所需的技术手段和方法。学会利用网络学习资源,养成网络学习习惯,促进终身学习,实现专业自主发展。

  课程目标4:师范生能够利用所学的信息技术知识,以及相应的教学环境和软件结合自身学科的不同进行教学活动的设计、优化、创新。并且利用信息技术通过小组或者团队以学科为核心进行信息化教学活动的探究,创造和创新教学资源。

  (2)课程内容

  《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》指出:“要注重分学科开发培训课程,针对不同学科应用信息技术的特点,确定培训课程内容,帮助教师合理使用信息技术,解决学科教学重难点问题。”师范生信息技术的应用必须与学科紧密融合,为师范生建立以学科为核心要素的信息化教学课程体系。是师范生发展信息技术应用能力的基础要素。

  贵州师范大学当前开设的课程基本为基础技术课程以及基础的信息化教学设计课程。没有针对不同的师范专业开设与之相适应的针对性课程,如果在学生学习的过程之中存在疑问或是没有一个良好的引导。那么对师范生信息技术应用能力培养的效果将是不容乐观的。应该以学科为核心要素,构建适合于不同学科师范生信息化教学能力培养的课程。使师范生明白不同学科信息化教学的不同规律,掌握自身学科相应的信息化教学知识和技巧,拥有相当的学科信息化教学能力,能够通过利用信息技术自我发展解决学科信息化教学的难点或者问题。这是一个系统的工程,不是一门现代教育技术能够解决的问题。需要各个学科更具自身的学科特点,信息技术应用能力的新要求以及师范生培养的规律。来制定符合自身学科的师范生信息技术应用能力的课程体系,来达到如今师范生信息技术应用能力的要求。

  并且,在建立以学科为核心的课程体系的同时。相应的以学科为核心的信息化教学课程资源库也是必不可少的,利用资源库促进师范生信息技术应用能力提升的同时,引导学生进行思考,促进师范生在信息化教学方面的创新具有重要作用。并且可以围绕资源库开展信息化教学活动促进教师以及学生的信息化教学活动,同时可以将好的作品纳入资源库来丰富资源库的内容。

  1.以学科融合技术为核心的实践体系

  实践是提升中小学教师信息技术应用能力的关键环节,因此对于师范生来说实践对于提升师范生信息技术应用能力、学科教学能力、自主发展的能力的提升也是必不可少的,参考《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》提出的教师在教育教学和专业发展中应用信息技术的两个要求,即优化课堂教学和转变学习方式开展实践。

  要开展实践训练外出实习只是其中一个方法,但是外出实践的机会相对较少。因此学校建设相应的能够与现在中小学信息化教学所匹配的信息化教学系统或者设备是培养师范生信息技术应用能力、学科教学能力自主发展能力的关键因素。要能够有效的满足师范生在新时代下信息技术应用的新需求。

  其次,在外出实习方面。应做到每个科目都有相应的信息化教学指导教师,在学士外出实习期间能够有效指导,并且对学生的信息化教学水平做出有效评价。让实习的师范生知道自己是基础技术出现问题还是学科融合度出现问题等等,然后通过教师的指导不断修改优化学生的信息技术应用水平。

  2.线上以及线下相结合的优化体系

  教师信息技术应用能力培训采用网络研修、校本研修和现场实践相结合的混合式研修模式。但是当前贵州师范大学师范生信息技术应用能力培养模式单一,不够系统完善等问题。提出借鉴线上线下相结合的培养模式,以完善贵州师范大学对师范生信息技术应用能力的培养。通过以学科为核心开展各种信息化教学活动。线下学生与教师面对面学习基础知识和技术,开展实验实训,师生可以交流互动。在线上学生可以通过MOOC等资源学习,开展自学活动,做线上训练等。同时还可以与在职的中小学教师交流学习,与同学交流经验或者向老师咨询疑问等。

  此外,对师范生信息技术应用能力的考核方式也需要调整,建立以学科为核心的信息技术应用能力多维考核机制,从分析学科课程开始,研究该课程的信息化支持需求,开发信息化资源,设计信息化教案等,完成信息技术融合课教案并说课或试讲。一个学期可按照课时开展很多这样的实践考核,根据活动情况设计相应的考核评分标准。

  3.教师培训课程

  由于信息技术教师不足,但是又不可能很快满足需求。学校应该对各个专业的教师开设教师学习讲堂,通过现有的系信息技术教师对其他教师进行培训。让每个老师都能够针对自己的科目在信息化教学方面有自己的认识和发展。从而能够指导更多的学生。

  (3)课程教学条件

  多媒体教学资源:应该以中小学信息化教学为指导,完善贵州师范大学现今的多媒体教学设备以及相关的环境。建设一批与现今贵州中小学同步的或者领先于中小学的信息化教学设备。能够与信息化新时代相同步,满足新要求的师范生发展的新需求。

  网络教学与学习资源:建设有贵州师范大学特色的符合贵州中小学教育发展的微课、慕课、直播课程等网络学习资源供给师范生学习参考。在信息技术教师不能满足各个专业的信息化教学需求的时候线上教学及学习资源能给师范生信息技术应用能力提供很大的帮助。根据不同学科的特点建设名师示范课程或者优秀的学生作品,让不同专业的师范生能够根据自身需求选择性的进行学习。

  实践学习资源:高校应该同不同地区环境的中小学合作,为在校师范生提供一个系统的。能够得到指导的实践环境。让师范生在实习过程中通过一线教学体验,以及一线教师的指导来将自身的知识转换成经验。使学习到信息技术知识做到真正的学以致用。

  (4)专家访谈

  通过对一线教师进行访谈,关于现今师范生的信息技术应用能力的培养,并且根据一线教师自身的教学实践经验谈谈他们的看法,大多受采访的一线教师均表示。现在教学多媒体设备都有很新颖的功能,虽然他们的使用操作不是很好,但是他们认为对于新时代的师范生来说设备以及软件的使用应该不是问题。最主要的是在未来成为一名教师之后能够给他们带来更多的创意和想法。将信息技术在教学方面的应用用到实处,做到优化课堂教学教学,让学生学习更轻松老师教学效果也更好。