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论文方法介绍-初中生早恋态度及其与自我概念、学业成绩的关系研

2021-04-08 14:30:54

  了解初中生早恋态度现状,探究初中生早恋态度与自我概念、学业成绩的关系。方法:本研究以遵义市正安县某初级中学472名初中生为调查对象,采用《田纳西自我概念量表》、《中学生早恋态度调查问卷》、《学业成绩问卷》为调查工具。结果:(1)初中生早恋态度在早恋的肯定情感上得分最高,早恋的象征性上得分最低。(2)在早恋的肯定情感、早恋的错误认知、早恋的行为倾向、早恋态度总分上年级差异极其显著,且初三大于初二大于初一。(3)早恋的肯定情感、早恋的象征性和早恋态度总分性别差异显著,且男生的平均数均高于女生。(4)独生子女与非独生子女的早恋态度在早恋的象征性上差异显著,且非独生子女得分高于独生子女。(5)初中生的自我概念总体处于中上水平,初中生早恋态度总体处于中下水平,初中生的学业成绩总体处于中等水平。(6)早恋态度与自我概念呈显著负相关,早恋态度与学业成绩呈正相关。结论:早恋态度与自我概念呈显著负相关,早恋态度与学业成绩呈正相关。

  1.1研究背景

  当今社会初中生早恋现象越来越普遍,并呈现低龄化趋势。中学生时期是学生生理和心理走向成熟的重要时期,是学生价值观、世界观、人生观、性观念和婚恋观形成和发展的关键阶段。早恋对初中生的身心健康和学习生活有着重要影响,家庭、学校和社会对待初中生早恋现象的态度、处理方式和疏导方式也会对学生的身心健康和学习生活产生重要影响。

  中学生早恋态度是中学生对待早恋所持有的评价性的、较稳定的内部心理倾向[1]。

  自我概念是个体对自己的能力、经验、思想、品质、观念、情感等多方面的认知和评价[2]。

  在西方国家,恋爱和性行为意味着长大成熟,对于早恋方面的研究很少,他们更重视对学生的性教育[3]。在国内,随着中学生早恋现象越来越普遍,我国对中学生早恋问题的关注度也越来越高,对于早恋现象的研究也越来越多,其中分析性和描述性的研究较多,而关于实证方面的研究较少,鲜有将初中生早恋态度与自我概念、学业成绩联系起来进行探讨。有研究将中学生认识和学业作为早恋的内部倾向归因,认为早恋行为与学习成绩的高低有关,但学习成绩的高低又与学生对自身的认识有关[4]。因此,我们认为,研究初中生的早恋态度,探讨初中生自我概念和学业成绩与早恋态度之间的关系,有着重要的教育意义。了解初中生早恋态度的发展规律和特点,为学校开展心理健康教育提供理论依据[5]。

  1.2研究问题与假设

  鉴于对研究背景的了解,本研究探讨了如下的研究问题:

  ①初中生早恋态度的现状分析。

  ②初中生早恋态度、自我概念、学业成绩的相关分析。

  根据研究的问题,做出了如下的假设:

  ①初中生早恋态度与自我概念、学业成绩之间存在一定的相关关系。

  2.研究方法

  2.1被试

  采取方便取样的方式,在遵义市正安县某初级中学,选取500名初中生,并下发纸质问卷进行调查。回收问卷478份,回收率为95.60%。其中男生220人(46.03%),女生258人(53.97%);初一40人(8.37%),初二278人(58.16%),初三160人(33.47%);生源地为城市的有222人(46.44%),生源地为乡镇的有174人(36.40%),生源地为农村的有82人(17.15%);独生子女54人(11.30%),非独生子女424人(88.70%);单亲41人(8.58%),非单亲437人(91.42%);留守50人(10.46%),非留守428人(89.54%);住校137人(28.66%),走读341人(71.34%)。

  2.2研究工具

  2.2.1田纳西自我概念量表

  采用美国心理学家Williams H.Fitts(1965)编制、台湾林邦杰(1978)修订的《田纳西自我概念量表》(Tennessee Self-Concept Scale)第三版[6]。该量表共有70个题目,包含生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评、自我认同、自我满意、自我行动、自我总分十个因子。运用五级评分制,该量表的内部一致性α系数为0.918,分半信度在0.93~0.95之间。

  2.2.2中学生早恋态度调查量表

  采用邱丽娜[7]自编的《中学生恋爱态度调查问卷》,问卷共25个题目,该问卷分为四个维度,第一个维度是早恋的肯定情感,包含了13个题目;第二个维度是早恋的错误认知,包含了5个题目;第三个维度是早恋的象征性,包含了4个题目;第四个维度是早恋的行为倾向,包含了3个题目。采用五点计分,内部一致性α系数在0.609~0.916之间,分半信度在0.604~0.873之间。

  2.2.3学业成绩量表

  采用文超,张卫,李董平等(2010)设计的学业成就问卷[8],问卷共三个题目,让学生通过自我评价的方式来测评自己的学业成绩。采用五点计分,最后取学生在语文、数学、英语三科课程的自我评价分数的平均分,得分越高说明学生学业成绩越好。问卷的内部一致性α系数为0.93。

  2.3数据分析和处理

  本研究用SPSS21.0对收集的问卷数据进行描述统计分析、独立样本T检验、方差分析、相关性分析。

  3.研究结果

  3.1初中生早恋态度的现状分析

  为了解初中生早恋态度的现状进行了描述统计分析,结果如下:

  表1初中生早恋态度的现状分析

  N极小值极大值均值标准差

  早恋的肯定情感472 13.00 65.00 33.16 12.99

  早恋的错误认知472 5.00 25.00 12.15 4.23

  早恋的象征性472 4.00 20.00 8.28 3.87

  早恋的行为倾向472 3.00 15.00 8.48 3.16

  由表1可以发现,早恋态度在早恋的肯定情感上得分最高,早恋的象征性得分最低,各因素平均值的大小顺序依次为:早恋的肯定情感>早恋的错误认知>早恋的行为倾向>早恋的象征性。

  3.2初中生早恋态度的性别差异比较

  为了解不同性别初中生早恋态度是否存在差异进行了独立样本T检验,结果如下:

  表2初中生早恋态度的性别差异比较

  因变量性别N均值标准差T P

  早恋的肯定情感男216 34.95 13.23 2.777.006

  女256 31.64 12.61

  早恋的错误认知男216 12.44 4.48 1.365.173

  女256 11.90 4.00

  早恋的象征性男216 9.06 4.02 4.101.000

  女256 7.62 3.62

  早恋的行为倾向男216 8.75 3.25 1.672.095

  女256 8.26 3.07

  早恋态度总分男216 65.19 22.84 2.842.005

  女256 59.42 21.23

  由表2可知,早恋的肯定情感、早恋的象征性和早恋态度总分性别差异显著,且男生的平均数均高于女生。

  3.3初中生早恋态度的年级差异比较

  为了解不同年级初中生早恋态度是否存在差异进行了方差分析,结果如下:

  表3初中生早恋态度的年级差异比较

  因变量年级均值标准差F P

  早恋的肯定情感初一30.10 15.82 9.188.000

  初二31.58 12.61

  初三36.66 12.18

  总数33.16 12.99

  早恋的错误认知初一12.13 6.08 5.868.003

  初二11.62 4.08

  初三13.06 3.78

  总数12.15 4.23

  早恋的象征性初一8.85 4.88 2.764.064

  初二7.92 3.75

  初三8.75 3.76

  总数8.28 3.87

  早恋的行为倾向初一7.90 3.71 6.661.001

  初二8.14 3.14

  初三9.22 2.94

  总数8.48 3.16

  早恋态度总分初一58.98 29.32 7.872.000

  初二59.27 21.38

  初三67.68 20.38

  总数62.06 22.15

  由表3可以看出,在早恋的肯定情感、早恋的错误认知、早恋的行为倾向、早恋态度总分上年级差异极其显著,在早恋的象征性上年级差异不显著。

  表4年级对初中生早恋态度的多重比较

  因变量(I)年级(J)年级均值差(I-J)标准误显著性

  早恋的肯定情感初一初二-1.484 2.161.493

  初三-6.565*2.260.004

  初二初一1.484 2.161.493

  初三-5.081*1.275.000

  早恋的错误认知初一初二.501.709.480

  初三-.932.741.209

  初二初一-.501.709.480

  初三-1.433*.418.001

  早恋的象征性初一初二.927.653.157

  初三.103.683.880

  初二初一-.927.653.157

  初三-.823*.385.033

  早恋的行为倾向初一初二-.242.529.647

  初三-1.315*.553.018

  初二初一.242.529.647

  初三-1.073*.312.001

  早恋态度总分初一初二-.299 3.695.936

  初三-8.709*3.864.025

  初二初一.299 3.695.936

  初三-8.410*2.181.000

  *.均值差的显著性水平为0.05。

  由表4可知,在早恋的肯定情感上,初三与初一、初二的差异显著,且初三大于初二大于初一,说明初三的学生更容易产生早恋的肯定情感;在早恋的象征性上,初二与初三的差异显著,且初三大于初二,说明初三的学生更容易产生早恋的象征性;在早恋的错误认知上,初二与初三的差异显著,且初三大于初二,说明初三的学生更容易产生早恋的错误认知;在早恋的行为倾向上,初三与初一、初二的差异显著,且初三大于初二大于初一,说明初三的学生更容易产生早恋的行为倾向;在早恋态度总分上,初三与初一、初二的差异显著,且初三大于初二大于初一,说明初三的学生更容易产生早恋态度。

  图1初中生早恋的肯定情感年级变化趋势图图2初中生早恋的错误认知年级变化趋势图

  图3初中生早恋的象征性年级变化趋势图图4初中生早恋的行为倾向年级变化趋势图

  图5初中生早恋态度年级变化趋势图

  从图1~5可以发现,早恋的肯定情感、早恋的行为倾向和早恋态度总分从初一到初三呈递增趋势;早恋的错误认知和早恋的象征性从初一到初二呈递减趋势,从初二到初三呈递增趋势。

  3.4是否独生子女初中生早恋态度的差异比较

  为了解是否是独生子女初中生早恋态度是否存在差异,进行了独立样本T检验,结果如下:

  表5是否独生子女初中生早恋态度的差异比较

  是否独生子女N均值标准差T P

  早恋的肯定情感独生子女52 30.54 12.52-1.545.123

  非独生子女420 33.48 13.02

  早恋的错误认知独生子女52 11.33 3.88-1.482.139

  非独生子女420 12.25 4.27

  早恋的象征性独生子女52 7.29 3.11-2.355.021

  非独生子女420 8.40 3.94

  早恋的行为倾向独生子女52 8.15 3.03-.790.430

  非独生子女420 8.52 3.18

  早恋态度总分独生子女52 57.31 20.25-1.644.101

  非独生子女420 62.65 22.32

  由表5可知,独生子女与非独生子女的早恋态度在早恋的象征性上差异显著,且非独生子女得分高于独生子女。由此可见,非独生子女比独生子女更多存在着早恋的象征性。

  3.5初中生早恋态度、自我概念、学业成绩总体现状分析

  为了解初中生早恋态度、自我概念、学业成绩总体现状,进行了描述统计分析,结果如下:

  表6初中生早恋态度、自我概念、学业成绩总体现状分析

  N极小值极大值均值标准差

  自我概念总分472 177.00 332.00 246.66 26.68

  早恋态度总分472 25.00 125.00 62.06 22.15

  学业成绩总分472 3.00 15.00 8.69 2.62

  由表6可知,自我概念总分为246.66,总均分为3.52>3,说明初中生的自我概念总体处于中上水平,初中生的自我概念总体上比较积极;早恋态度总分为62.06,总均分为2.48<3,说明初中生早恋态度总体处于中下水平;学业成绩总分为8.69,总均分为2.90<3,说明初中生的学业成绩总体处于中等水平。

  3.6初中生早恋态度、自我概念、学业成绩的相关分析

  为了解初中生早恋态度、自我概念、学业成绩的关系,进行了相关分析,结果如下:

  表7初中生早恋态度、自我概念、学业成绩的相关分析

  变量自我概念总分早恋态度总分学业成绩总分

  自我概念总分1

  早恋态度总分-.129**1

  学业成绩总分.273**.038 1

  注:**.在.01水平(双侧)上显著相关。

  如表7所示,(1)学业成绩与自我概念呈显著正相关,相关系数(r=0.273,P<0.01)说明学生的自我概念水平越高,学生的学业成绩越高;(2)早恋态度与学业成绩呈正相关,相关系数(r=0.038,P<0.05)说明早恋态度与学业成绩有着密切的相关;(3)早恋态度与自我概念呈显著负相关,相关系数(r=-0.129,P<0.01)说明学生的自我概念水平越高,学生的早恋态度水平越低。

  4.讨论

  4.1初中生早恋态度的一般特点

  由表1可以发现,初中生早恋态度在早恋的肯定情感上得分最高,早恋的象征性得分最低,表明初中生之所以早恋,是因为其对早恋产生的情感体验[9]。

  青春期是中学生性生理和性心理快速发展的关键时期,他们容易对异性产生好奇心,渴望通过与异性接触和交往满足自己的情感需要,他们认为在与异性交往的过程中能够获得对方的尊重、关注、赞美、爱护、认同,可以在对方身上寄托感情,可以使自己缺失的感情得到补偿或使受挫的情绪得到排解,能与对方一起分担快乐和哀愁,与有相同兴趣爱好的人在一起能够产生愉悦的情感体验。

  4.2初中生早恋态度的性别特征

  由表2可知,早恋的肯定情感、早恋的象征性和早恋态度总分性别差异显著,且男生的平均数均高于女生[10]。这可能是因为男生和女生的性心理和性意识的发展不同,对性知识的了解程度以及性格上存在差异。处于青春期的初中生情感丰富,情绪不稳定,男生自尊心极强,容易冲动、容易兴奋、容易被激怒、好交友、重情义,女生情感细腻、敏感,在与异性交往中,女生内敛与腼腆,男生往往外露和热烈,男生的性知识准备略优于女生,男生渴望与异性交往的意愿比女生强烈,当男生遇到喜欢的异性时,他们多会主动追求,当女生被异性表示好感时,她们多会拒绝[11],所以男生比女生更容易早恋。

  4.3初中生早恋态度的年级特征

  由表3和表4及图1~5可以看出,在早恋的肯定情感、早恋的错误认知、早恋的行为倾向、早恋态度总分上年级差异极其显著。从年级对早恋态度的多重比较中可以看出,在早恋的错误认知、早恋的象征性上,初二与初三的差异显著,且初三大于初二,说明初三的学生更容易产生早恋的错误认知和早恋的象征性;在早恋的肯定情感、早恋的行为倾向、早恋态度总分上,初三与初一、初二的差异显著,且初三大于初二大于初一,说明初三的学生更容易产生早恋的肯定情感、早恋的行为倾向、早恋态度。早恋的肯定情感、早恋的行为倾向和早恋态度总分从初一到初三呈递增趋势;早恋的错误认知和早恋的象征性从初一到初二呈递减趋势,从初二到初三呈递增趋势。初中生的早恋态度随着年级的升高而递增,由消极逐渐转化为积极,初二为早恋的错误认知和早恋的象征性变化的转折点。处于青春期的初中生,随着性生理的发展,性意识也开始觉醒,他们对异性的情感体验和认知都在不断的发展着,刚进入初一的学生自我意识高涨,生理发生着巨大的变化,此时的他们更关心自己的成长,异性之间出现了排斥和疏远;排斥期过后,由于对异性的兴趣和好奇,他们逐步摆脱心理上的闭锁状态,异性之间开始友好相处,由疏远转向接近;随着年龄的增长男女生对异性越来越关注,异性之间互相欣赏,彼此产生好感和爱慕[12],因此初三的学生更容易早恋。

  4.4独生子女与非独生子女家庭在初中生早恋态度上的特征

  由表5可知,独生子女与非独生子女的早恋态度在早恋的象征性上差异显著,且非独生子女得分高于独生子女。由此可见,非独生子女比独生子女更多存在着早恋的象征性。出现这种情况可能是因为在独生子女家庭中孩子的成长环境和生活条件较优越,父母对子女的关心和期望较多,孩子的不良情绪能得到及时地释放,父母会尽可能满足孩子的愿望,独生子女对父母的依赖性更强[13],更能接受父母的建议和管束;在非独生子女家庭中父母对孩子的关爱较少,由于家庭负担过重,父母忙于生计,父母与孩子的交流沟通较少,忽视了孩子的心理方面的成长。当孩子遇到心理问题时,很难得到及时地解决[14],只能压抑情感或是向他人求助,希望能在同性或异性身上获得情感的宣泄或是得到问题的解决。导致非独生子女更多存在着早恋的象征性。

  4.5初中生早恋态度、自我概念、学业成绩总体现状

  由表6可知,初中生的自我概念总体处于中上水平,初中生的自我概念总体上比较积极[15],这可能是因为处于青春期的初中生,生理和心理都在快速发展,除了关心自己的学习外,他们也关注自身的各个方面,关注别人对自己的评价,能从别人的评价中了解自己,反思自己,从而促进自我认识的发展,随着物质生活的提高和校园文化越来越丰富,学生也变得越来越积极乐观,因此自我概念总体上比较积极。

  初中生早恋态度总体处于中下水平,最低分25分与最高分125分之间跨度大,说明该校学生的早恋态度有待降低,学校和家长应对学生进行适当的青春期教育和性教育,引导学生正确、适度地与异性交往。

  初中生的学业成绩总体处于中等水平,最低分3分与最高分15分之间差距大,说明该校学生的学业成绩还有很大的提升空间,学校和家长可以根据学生的实际情况适当改善教学和教育方式,提升学生的学业成绩。

  4.6初中生早恋态度与自我概念、学业成绩的相关关系

  如表7所示,早恋态度与自我概念呈显著负相关,早恋态度与学业成绩呈正相关。

  早恋态度与自我概念呈显著负相关,自我概念水平越高,学生越积极、乐观、自信,更能认识到自己的价值和意义,清楚自己当前的任务和目标,知道如何与异性适度交往。学生对自我的认同,教师、家人和同伴对学生的认同,以及他们对学生学业成绩的认同都会影响学生的自我概念水平。当学生的自我概念水平低时,学生容易自卑、消极、不自信,心理缺乏认同感和安全感,想要从同性或异性身上获得安全感和认同感,导致学生容易产生早恋。

  早恋态度与学业成绩呈正相关,青春期的初中生容易被异性吸引,特别是优秀的异性,学业成绩优异的学生更容易吸引他人的关注、欣赏和爱慕,初中生的意志力较薄弱,不懂得拒绝,容易产生早恋;有的初中生将早恋作为前进的动力,他们认为早恋可以使自己的情感得到转移、宣泄、补偿,可以和对方一起努力,一起进步,使成绩得到提高。随着社会的进步和发展,初中生早恋现象越来越普遍,初中生对于早恋这种现象的态度越来越开明,他们能够坦然的接受和理解早恋的行为和心理,他们认为青春期阶段的恋爱是正常需求,早恋产生的影响趋向积极[16]。

  5.研究不足

  本研究选取的样本是遵义市正安县某初级中学初一、初二、初三的学生,没有对年级人数严格控制,采取方便取样原则,导致样本单一,因而本研究的研究结果与现有研究的研究结果有一定差异。