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论文写作分析-论高中政治课与大学思想政治理论课的教学衔接

2021-04-16 14:46:37

  思想政治课是对青年学生进行思想政治教育的主要阵地,承担着立德树人的重要使命。剖析思想政治课在高中和大学阶段所存在的问题,对增强思想政治课教学实效,引导青少年树立正确的“三观”具有深刻意义。当前新课改下学界已逐步对各阶段思想政治课衔接式教育进行探讨,并取得系列成果,但对于具体学段的课程衔接研究仍处于起步阶段。本文选取思想政治课程中大学与高中的“经济内容”这一视角,分析其存在的主要问题并提出相应的衔接建议,以试推进思想政治教育的改革和衔接建设。

  一、高中政治课与大学思想政治理论课的教学差异分析

  从宏观上看,高中教育和大学教育分属教育部中两个具体的教育管理部门,分别为“基础教育司”和“高等教育司”,二者间各项管理工作相互独立,学生随着高考这一分水岭进入到高等教育阶段——大学。在教学实践中,高中和大学两个学段紧密衔接但却截然分开,二者存在断层差异且受到多种因素的影响使得思想政治课教学产生较大差异,主要差异分析如下。

  (一)教材篇幅高中多于大学

  当前高中思想政治课程宫开设四个必修模块:《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活和哲学》。必修一《经济生活》模块是高中阶段思想政治课的首本教科书,其教学内容大多来源于学生日常生活当中的经济现象和常识。以人教版2018年4月第7版为例,高中政治必修一《经济生活》模块字数为149千字。《经济生活》一书设四个单元,分别为“生活与消费”、“生产、劳动与经营”、“收入与分配”及“发展社会主义市场经济”,下设十一课。在印刷排版方面,《经济生活》以丰富的图片和数字,直观明了地展现生活中常见的经济现象和问题,对于刚上高中的学生而言增强了观赏性和可读性。而经济部分与之相对应的大学思政课程则位于《马克思主义基本原理概论》一书中的政治经济学部分,共设两章,分别为第四章“资本主义的本质和规律”及第五章“资本主义的发展及其趋势”。2018年版《马克思主义基本原理概论》全书共七章,涵盖马克思主义哲学、马克思主义政治经济学及科学社会主义等三部分内容,字数为260千字,全书无配图。

  相较而言,高中思想政治课《经济生活》教材篇幅明显多于大学,且大量的配图使得本就来源于生活的内容更加丰富生动,涉及生活的方方面面。在实际教学中,由于《马克思主义基本原理》的“经济部分”位于第四章和第五章,许多高校思政课教师由于要在预先设定的课时内教授完整个课程,往往只将《原理》中前三章马克思主义哲学部分作为授课及考核的重点,而对于中后部分的马克思主义政治经济学部分及科学社会主义部分大可能采取略讲或自学的方式。基于这一特点,大学思想政治理论课阐述的内容更为集中。

  在高中阶段通过对思想政治课四个模块知识的学习,学生能初步具备参与我国社会主义现代化建设的基本知识,能逐渐形成观察社会、分析问题、形成正确判断的科学世界观、价值观和人生观,树立建设中国特色社会主义的正确政治方向。因此,在高中阶段,学生需对社会中的经济现象及其产生原因有一定的了解,从而形成正确观察和分析事物的能力,并注重培养高中生的经济思维能力。因此,高中政治教材经济部分内容篇幅较多。

  (二)教学难度高中小于大学

  以高中政治教材必修一《经济生活》为例,其所涉及的教学内容,大多来自学生日常生活中看得见经历得到的经济现象,具有较强的趣味和可操作性。教师通过选取情节丰富的示例或镜头作为话题切入呈现教学内容,引导学生在情境代入和一步步解决问题的过程中学习相关经济知识。此外,教材在每一课中还设有“相关链接”、“名词点击”和“专家点评”等部分,以及每单元的“探究”活动和“综合探究”模块,拓宽学生进行自主学习和多维度思考的渠道,更能体现学生在学习中是主动者、探索者的主体作用。

  从总体上看,高中政治教科书是与学生生活紧密相关的典型教材,并将理论观点纳入日常生活的主题之中,反映了我国社会的发展和建设。学生基本能通过课堂及课后观察领悟知识点,难度相较于大学对应内容而言小。但实际上,许多高中学生对政治课教材感受到难度大,内容枯燥乏味,囿于考试、升学而不得不进行填鸭式记忆和背诵。大部分学生甚至产生理论与实际相差较远,与现实脱节或未能学以致用的看法,这也是当下思想政治课在高中学生心中受重视程度偏低的主要原因。

  思想政治课是引导学生树立正确价值取向,提高学生自身思想道德修养的课程。但在现实教学中,学生及教师迫于高考升学的压力,加之现有评价体系亦偏重于“分数主义”,学校看重所谓“上线率”、“重点率”等指标,其所开展的教学工作几乎是围绕“考试成绩”转。这无疑导致学生在进行学习时几乎没有考虑到提高自身知识水平和人格修养的完善,往往只重视考试涉及的内容而进行机械记忆和背诵,家长的关注点也往往离不开考试成绩,使得整个高中政治教学都在不经意间忽视了思想道德素质的培养和思想政治理论教育的重要性。

  (三)教学方法高中少于大学

  高中《经济生活》因其立足于学生现实的生活经验,其内容选取更多来自学生可感知的事物与现象,并结合我国社会经济发展的现实状况,将理论观点寓于现实生活之中,更加通俗易懂。教材主要内容为生活中常见的经济现象、我国社会主义初级阶段的经济制度、公平与效率问题、社会主义义利观以及市场经济等内容。以高中思想政治教材必修一《经济生活》与大学思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》中的“经济学”部分为例进行比较,不难发现二者存在共有的知识点及独有知识点。其中,《经济生活》与大学相比独有的内容有“投资与创业”,具体包括:公司的类型、就业途径、创业方式与自主择业观等。《经济生活》中关于“商品的概念及基本属性”、“货币的本质及其基本职能”与大学思想政治理论课教材《马克思主义基本原理概论》中“资本主义的形成与本质”为共有知识点。

  大学关于经济学部分则更注重理论与逻辑,《马克思主义基本原理概论》中的经济部分主要内容为资本主义生产关系以及垄断资本主义,阐释了剩余价值的发现以及资本主义的产生于发展。其特有的内容为“当代资本主义”当中国家垄断资本主义的基本形式和实质、资本主义的政治制度和意识形态与之相对应的经济制度和上层建筑、资本主义生产方式的基本矛盾决定其被社会主义替代的历史必然性等。

  大学生的思想政治素养与国家的希望和民族的未来息息相关。思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要途径。高校的思想政治理论课旨在针对大学生的全面发展而进行深入的素质教育。其核心是理想信念教育,以使学生能够通过系列熏陶的启发树立正确的世界观,人生观和价值观。基于这一理念,教师在教学中除课程必要知识的讲述以外,往往还会推荐许多参考书目供学生课外补充,学生可根据兴趣选择课程中的某一问题或领域进行探讨和钻研。

  二、高中思想政治课与大学思想政治课的教学衔接原则

  党和国家在执政和建设中以马克思主义为指导思想,因此我国施行的教育方针和政策也必须以马克思主义为指导。的确,在我国当前的教育体系中,从小学开始,许多课程都在一定程度上承担了传播马克思主义的任务,并且在教科书中引入了一些马克思主义的基本观点和方法。到了中学阶段,这些传播马克思主义指导思想的课程开始成为一门独立的必修科目,独立出初中思想品德课和高中思想政治课,系统地介绍马克思主义指导思想下我国社会的发展和建设。学生可在中学阶段接触到我国社会主义初级阶段、社会主义市场经济、辩证唯物主义和历史唯物主义等基本知识。可知,在中学阶段,学生已经能基本了解马克思主义观点和方法,对马克思主义有了初步概念。到了大学阶段的思想政治理论课教学,学生对于马克思主义的基本知识相对熟悉,思想政治理论课在教学内容和方法上就需要做根本性的调整,以使学生主动积极地深入了解,真正地通过思想政治理论课教学获取比中学思想政治课更深层次的收获。具体需要注意思维方法、形式、技巧、深度等,可以下几个原则着手:

  (一)实现知识性到思想性的转变。中学政治课以学生的知识教育为基本任务,从高中思想政治课《经济生活》教科书的特点来看,现行高中教材无论是教材的编写,还是内容的表述和安排,都能体现出符合国情的塑造学生健全人格的现代化科学教材观。

  而大学思想政治理论课并不是主要以教授书本知识为中心任务,而是以知识教育为跳板,重点在于培育学生思想、进一步完善学生思想道德修养,使学生能通过理性地选择产生对社会和国家的认同感。相较于高中而言,大学思想政治理论课灵活度更高,教师可以根据实际需要选择或增删适当的教学内容,配以灵活的教学方式进行教学。复旦大学陈果老师的思想政治理论课也正是因其引人深思、发人深省的特点而深受喜爱。无论是高中思想政治课还是大学思想政治理论课,要进行以“启发式”为主的课堂教学,实现从知识性向思想性的转变。

  (二)实现从“是什么”到“为什么”的转变。中学的教育是以知识为主题,在教学过程中便不能避免以肯定型为主,直接即告诉学生“是什么”和“为什么”的问题,然后便根据固定模式推演出“怎么做”,知其然而不知所以然;大学教育是以培育思想为主,在教学过程中则着重阐释“所以然”的问题,因此大学阶段在重述中学某些理论观点时,应重点发现“为什么”的问题引导学生进行开放思考。在课堂教学中,为避免简单机械地从正面的角度来介绍,可以从反思的角度进行挖掘,通过辩证地分析和推断得出正面结论和方法,这样的教学过程将更加有效和深入,真正达到教学相长的目标。

  (三)实现从“要我学”到“我要学”的转变。基于对《经济生活》教科书的特点和内容分析,我们不难发现高中教材的难度对于高中生而言是能够掌握的。但在实际教学过程中思想政治课的政治教育功能基本上靠灌输来实现,导致学生对此学科所产生的兴趣不大,学生由于对学习知识还未能完全掌握主动性,加之现实中紧张的课时压力与升学压力导致其知识灌输的特点更为明显,从而致使对学生进行思想政治教育的任务发生了偏离。学生在学习过程中总是体现出被动地接受知识的特点,即“要我学”。接受知识灌输的范围则仅仅局限于某一本教科书,在一本教材学习结束后,则可被戏称为“完成任务”。这突出反映了当代学生对于知识学习的消极性。要使思想政治课能够进入学生思想深处而形成意识,学生的学习积极性和主动性必须得到充分发挥,真正做到在兴趣的驱使下通过教师的进一步指导和积极探索而形成正确的观点,进而转化为一种内心坚定的理想信念。

  (四)实现从单向思维到多维思考的转变。高中《经济生活》一书中解释社会现象较多,内容表述稍有抽象化、概念化的倾向。在教学过程中学生的学习方式主要还是教师引导的“接受性学习”,与所倡导的主动参与、乐于探究等理念仍有差距,不利于学生开展研究性、探究性学习。大学思想政治理论课《马克思主义基本原理概论》当中部分内容对于学生掌握起来难度较大,一定程度上超出学生的心理和思维的承受力,过于强调学科性和系统性,不能体现教材结构的均衡性、开放性和综合性,造成教材中哲学、经济、科学社会主义三部分自成体系,缺乏有机整合。因此,教师在教学过程中大多也仅从一种思维贴合知识点,以完成既定的教学任务。

  知识的阐述不能仅采取一种观点、一个思路为基本的方法,这既是应试教育的弊端之所在,也是灌输政治理念的表现,这种办法在新时代思想政治教育教学中显然不合时宜。很多时候,思想政治课中的问题对于学生而言并无所谓的“标准答案”,换言之即思路不止一种,在基本的立场、观点不变的前提下,应该有选择地提及甚至深入学术界的相关研究过程及成果或现状,引导学生在开放的视野中自主探寻信息,并通过自主分析坚定学生的主流价值观。

  (五)重视“第二课堂”育人载体。在实现以上几项原则转变之外,思想政治教育教学还要注重从学习的空间上实现合理转换,即从注重在传统课堂教学上吸收知识转变为从社会生活和实践过程中汲取知识。“第二课堂”相较于传统的课堂教学而言具有更直观和深刻的特点,且不受形式拘泥,有效打破时间和空间局限,对学生具有较强的吸引力。高中生和大学生对现实生活中实际发生的事情有敏锐的观察力和强烈的好奇心。思想政治教育专业是最基础的科目,其内容和形式与学生的生活实际联系最为密切。[刘舒淇.对提高思想政治第三课堂教学实效性的思考[J].中国科教创新导刊,2016,(13):93-94.]因此,思想政治课教学既要在课堂中注重理论联系实际的分析方法,也应适当引导学生积极参与社会实践,并充分利用现代信息技术手段,如微博、微信公众号等社交平台,扩展学习和交流渠道,引导学生学会发现生活,带着问题检验和分析,最大化拓宽学生参与学习的范围,达到“知”与“行”相统一。

  三、高中思想政治课与大学思想政治理论课的教学衔接举措

  基于上述情况,我国新一轮的高中政治教材编写在基于对现有教科书进行扬弃的基础上,还应注意高中阶段学生学习的过渡性,遵循继承原则的基础上有针对性地拓展新领域,编写出符合高中阶段特点的阶段式教材,并能有效地与高校思想政治理论课衔接起来。做到内容和形式上厘清两个阶段的教材结构和层次水平,厘清高中政治课与大学思想政治理论课之间的联系,为大学思想政治理论课教育教学打下基础。可从教学教学内容及采教材体系的转变两个宏观方面来创新大学与中学思想政治教育有效衔接的教学体系。

  (一)加强高中与大学教师间的教学互动

  中学阶段思政课的教育教学效果,对大学阶段思想政治理论课的教育教学质量有着直接而深刻的影响,教师队伍则是思想政治教育教学的主力军。习近平总书记指出:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调:用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报,2019.03.19.]要不断提升思政课教师的理论知识水平和素质,发挥教师在思政课教学中的主导作用,帮助跨学段思政课教师拓宽知识视野,实现高中与大学思政课教师间常态化的交流协作,从而更深层次探寻教学衔接建设的途径。需要看到的是,科学技术的飞速发展与思想政治教育教学紧密相关。互联网拓宽了教师进行交流互动和资源共享的渠道,这为高中政治课与大学思想政治理论课进行有效衔接提供了必要的支撑。思政课教师可以利用现有的主流软件如微信、QQ、邮件等与跨学段思政课教师开展交流互动,亦可通过相关网站、微信公众号等渠道实现教育教学的数据互通和网络教学资源共享,既有效打通了跨学段间教师进行教学交流的时空隔阂,又能为思政课教师提供一个良好的交互平台用以借鉴不同层次教学,了解高中与大学跨学段之间的师生诉求和期待以及教育教学彼此贯通与衔接的经验。

  集体备课是当前各学段中广泛采用的典型方式,是当前探索思想政治课有效衔接的重要途径。通过组织教师开展集体研读大纲和教学内容、分析学情、制定学科教学计划等一系列活动,以不断反思和改善思想政治教育教学。因此,我们不妨把这种直接有效的方式应用于高中与大学思政课教师之间,进行跨学段集体备课。高中与大学的思想政治课教师在集体备课中对接教学目标,共同研讨各自学段中出现的问题及改进方式,形成学段衔接一体化的教学内容和有效连贯的教学评价。在经济全球化的大背景下,高中与大学思政课教材分别更新了教学内容,体现了从社会经济的点滴知识、对资本主义社会经济产生和发展的一般理解、对中国特色社会主义市场经济的深刻领悟到树立坚定的开放思想的依次进阶、层层深入、螺旋上升。在集体备课过程中,高中政治教师可以邀请相关政治经济学思政课教师或有政治经济学教育研究专长的学者分析大中学思政课经济模块的知识框架和内在逻辑,开阔学术视野。此外,高中与大学思政课教师间共同探讨、相互启迪,找准不同学段全球化意识、开放观念的共鸣点、交融点,在相关教学设计中做好“导引”和“起承转合”。

  (二)实现高中与大学教学内容的理论衔接

  教材内容应根据学生身心发展规律进行合理安排。在编写教材的过程中,应按照大、中学校学生在该阶段的认知水平、思维模式以及心理状态的发展规律科学合理地安排教材内容,分层次、呈螺旋式上升教材内容的发展规律科学合理地安排教材内容,分层次、呈螺旋式上升教材内容的深度和广度,体现由中学到大学渐进性和层次性的原则,增强思想政治教育理论课的实效性。

  有必要剔除大学教材中较为简单和与高中重复的部分,有针对性地对中学教材中较难的知识部分进行删减。在进行思想政治教育教学中,既不能超出学生的能力接受范围,亦不能忽视学生已掌握的基础知识及理论,以使思想政治课教材符合构建主义学习理论。要根据中学教材的内容对大学教材中的又重复的部分适当删去,科学评估大学思想政治课教材难度和逻辑结构,同时要减少中学教材中过于晦涩深奥的内容,并且提高对二者时效性内容比例进行调整,及时更新一些国家的政策方针和主要时事内容。

  思想政治教育历来兼具文化性和政治性的特征,但教科书体现出的教学内容往往过于理论化,给学生难以理解的距离感。高中和大学思想政治课教材有效衔接的关键在以学生为本的基础上,体现出不同层次“三贴近”,即贴近学生、贴近实际、贴近生活。在高中阶段,思想政治课教材更加能体现来源于生活,并在结合特定领域知识的基础上融入更多分析问题的原则和为人之道,避免过于繁琐的理论化的抽象概念。而到了大学阶段,思想政治理论课教材应在高中政治教科书的基础上进行理论深化之外,还要注意其内容与社会现实和时事政治相结合,提高学生正确判断是非且对自身与社会问题能够进行独立思考的思维能力,从而健全和完善大学生的品格和道德修养,为其步入社会进行社会主义建设做足准备。

  当前,无论是高中还是大学的思想政治教育教学在师生和家长眼中都面临着“上下一般粗”、“粗细不当”的诟病。因此,教学路径贯彻由此及彼、由表及里的原则十分必要。在思想政治教育教学实践中,大学和中学思政课教师均可围绕同一教学主题实施教学。“同上一堂思政课”这一创新形式,将有助于高中及大学思政课教师明确思政课渐进式的教学目标以及各有针对性的教学模式,更能进一步思考如何使教学内容与各自学段的学生现有的认知发展水平相吻合,从而采取贴近学生成长特点的教学方式,取长补短,增强高中与大学思政课教学衔接的联系。

  (三)推进教材体系向教学体系的转变

  教材体系是一系列专家学者根据一定课程标准编写而成的完整理论成果,同时也是教师进行教学的重要理论根据。教师通过对教材的仔细研读和思考,根据主观的理解和记忆,并通过各种教学手段将教材加工成教学内容而有效准确地传达教授给学生,称之为教学体系,体现着教师的创造劳动。思想政治课程教材体系是思想政治课的框架结构,体现着思想政治课的教学理念、教学内容及教学目标,也是提高思政课教学实效性的重要环节。要想实现高中和大学思想政治课教学的有效衔接,思政课教师必须正确认识教材与教学之间的关系,以教材为教学的基本遵循,融会贯通,实现理论知识结构向教学结构体系的转变。

  当前,无论是高中思想政治课亦或是大学思想政治理论课仍存在一些问题,如教师只按照既定思维模式“照本宣科”,仅仅按照教材体系对学生进行讲授和解释,直接让学生“划重点”、“背教材”,学生面对枯燥庞杂的理论知识只能采取机械背诵的方式应对考试。这样的教学体系脱离不了机械的填鸭式教育方式,而非真正把学生看作是学习的主体与知识的主人,更没有真正将师生放在一个思维开放的空间进行教学互动,谈何引导学生树立正确的价值观和人生观。这样的教学方式无疑是造成当前思政课课堂氛围较其他学科偏沉闷的重要因素。之所以产生的这些问题,很大一部分是由于教师对教材体系的理解的不足和教学设计欠缺所致。一堂优秀的思政课少不了一次优秀的教学设计和学生的积极配合,教师对教学的结构层次应有宏观的思维掌握和细致的教学思路,并对课堂教学环节和方法进行预设的琢磨,在充分了解学生的知识水平和接受能力下通过课堂设计展现出教材体系向教学设计的转变。

  以《原理》为例,政治经济学部分均为枯燥乏味的理论知识,本身与大学生之间存在的较大的时空隔阂。从时间上看,其所讲述的资本主义的产生和发展距今相隔几个世纪,对于当代大学生而言显然是陈年历史,脱离具体情境而空谈理论;而当今世界资本主义社会与经济全球化变化万千,更使得学生不易结合具体的社会背景条件而作出正确客观的判断。从空间上看,劳动价值论和剩余价值论又是帮助我们认清雇佣关系和社会基本矛盾最直观的理论成果,学生只有设身处地从个人角度思考自身国家、社会之间的关系,提升思维层次,以小见大,才能更好地树立正确的社会观和劳动价值观。因此,实现由教材体系向教学体系转变,需要从具体问题和具体生活实际着手,把社会的发展和个人生活联系起来,使学生真正认识到思政课与每一个个体是紧密相连的。