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论文方法写作-对贫困地区初中思想政治课理论性与实践性相统一的

2021-03-25 05:05:21

  理论性与实践性作为思想政治课的内在属性,坚持理论性与实践性相统一是办好思想政治课的必然要求。思想政治教育理论性与实践性是相互依存,互为条件的。思想政治教育实践是思想政治教育理论形成的基础,思想政治教育理论对思想政治教育实践具有普遍的指导意义。本文从思想政治课的学科特点、教师队伍建设、教育教学观念、教学内容等方面分析了贫困地区思想政治课教学过程中存在的理论与实践相脱离的现象,提出了解决贫困地区思想政治课理论与实践相分离的措施,以增强思想政治课的针对性、时效性。

  (一)研究背景

  2019年全国教育大会上,习近平提出“教育是国之大计,党之大计”的重要论断,把我们党关于教育地位与作用的认识提高到一个新的历史高度。[刘复兴,朱月华.教育是国之大计、党之大计[J].中国高等教育,2019.Z3:21]教育承担着立德树人的根本任务,而思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用。在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平强调,“推动思想政治理论课改革创新,要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,要坚持‘八个统一’。其中,‘坚持理论性和实践性相统一’要求用科学理论培养人,重视思政课的实践性,把思政课小课堂与社会大课堂结合起来,教育引导学生立鸿鹄志,做奋斗者。”[习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报.2019-03-19]

  办好思想政治理论课,要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题,在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要。那么初中阶段的思想政治课要如何展开?在教学过程中要如何做才能使学生更好地接受知识?要如何解决理论与实践相分离的现象,更好地引导教育学生成为一名优秀的社会主义建设者和接班人。这就需要我们在实际的教学过程中不断摸索创新教学方法,使理论和实践充分结合,发挥学生的主体作用,引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,引导学生把党、祖国、人民装在心中,强化做社会主义建设者和接班人的思想意识。[中共中央办公厅,国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[N]新华社,2019-08-14]

  (二)研究意义

  坚持理论性与实践性相统一有利于增强思想政治教育的时效性、针对性。在教学过程中运用理论联系实际的教学方法对增强学生的积极性和主动性,提高教学的实效性起着非常重要的作用。但在实际的教学过程中,理论性与实践相分离的情况普遍存在,尤其是在贫困地区,教学设施不完善,教学环境较差,学校片面追求升学率,在教学中只考虑如何提高成绩,学生考试的及格率,在教学过程中偏重理论讲授而忽视实践的重要性。学生靠死记硬背来获取知识,学生被动学习,被动接受,不能真正理解学习的意义,导致学习积极性差,对学习不感兴趣,缺乏学习动力。面对在教学过程中存在的一系列问题,需要教师在教学中处理好理论与实践的关系,处理好教与学的关系。本文主要针对贫困地区初中思想政治课中存在的理论性与实践性相分离的现象,尤其是重理论轻实践的现象,提出相应的解决办法。

  二、理论性与实践性相统一在思想政治课中的运用

  (一)理论性与实践性的辩证关系

  从哲学层面来讲,理论是指概念、范畴、原理和规律的体系。是对自然、社会和人类思维发展本质与规律的正确反映,理论一经掌握,就对人们的实践具有指导意义。所谓实践,就是人类有目的地进行的能动地改造和探索现实世界的一切社会性的客观物质活动。从思想政治教育学的层面来讲,思想政治教育理论是指思想政治教育的学科体系和理论体系,而思想政治教育实践是指人们从事思想政治教育的各种实际活动。思想政治教育理论与思想政治教育实践之间具有不可分割的紧密联系,二者互相依存,互为条件。思想政治教育理论是对思想政治教育实践活动中最普遍的、系统的经验的概括和总结,是思想政治教育的知识体系,因而对思想政治教育实践具有普遍的指导意义。思想政治教育实践是思想政治教育理论形成的前提条件、基础和源泉。[徐志远,肖萍.理论与实践:现代思想政治教育学的重要对偶范畴[J].探索,2011,(04):127-128]

  (二)理论性与实践性相统一在初中思想政治课中的教学现状

  1.教学现状

  随着教育改革的不断推进,以及实现教育现代化的要求,初中思想政治课开始针对学生的需求和时代发展的需要开展一系列的教学活动,注重与社会实践的联系,引导学生自主参与丰富多样的活动,在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。本人在实习期间镇雄县大湾中学进行走访调查的结果能够一定程度上反映贫困地区初中思想政治教育教学的现状。调查人数300人,初一110人,初二100人,初三90人。在被问及是否喜欢思想政治这门课时,53%的学生表示喜欢或很喜欢;44%的学生表示不喜欢也不讨厌,甚至有2.3%的学生表示不喜欢甚至讨厌这门课。其中119人表示,喜欢这门课的原因是喜欢老师的上课方式,占74%,有26%的学生喜欢这门课,但是不喜欢老师的上课方式。问及喜欢老师用什么样的教学方式时,46.7%的学生希望老师将既有知识传授,又有自主学习和在讲课的同时能设置部分问题,让学生讨论解答两种教学方式综合运用;22.7%的学生希望老师上课时采用既有知识传授,又有自主学习的教学模式;11%的学生希望老师采用在讲课的同时设置部分问题,让学生讨论解答的教学方式;仅有2.3%的学生喜欢从头到尾只讲课本知识的教学模式。49.3%的教师在课堂上很少或根本不会设置课堂讨论,让学生参与到课堂中来。37.7%的教师虽然会设置课堂讨论,但课堂讨论的效果不佳,尤其是初三的课堂,基本上没有课堂讨论。31%的教师在教学过程中更加注重课堂纪律;注重课堂氛围和课堂效率的教师分别为34.7%和34.3%。教初一、初二的老师更加注重课堂纪律和课堂氛围,注重课堂效率的老师仅有29%。而初三的老师更加注重课堂效率,整个初三年级46.7%的老师认为课堂效率更加重要。当问及如果没有升学考试是否还愿意上这门课时,97%的学生表示上这门课的原因是为了应付考试,21.6%的学生对此表示无所谓,仅有5.4%的学生表示愿意。

  从上述调查结果中我们可以看到,学生喜欢这门课的原因大多都是因为喜欢老师的上课方式,学习这门课主要是为了考试。教师对待这门课的态度更多的是为了绩效,而忽视学生的品德素质培养;更加注重课堂效率,而忽略学生发现问题,解决问题的能力。因此,要使学生真正的喜欢、愿意学,教师必须要充分发挥自己的专业,根据学生的情况不断创新教学方式。必须把理论与实践统一于教学过程中,改变只讲理论的情况,充分发挥学生的主体作用,把课堂还给学生。对学生采用启发式的教学方法,激发学生的学习动机,启发、鼓励学生提出问题,调动学生的思维,通过合作探究式的学习方法,引导学生积极解决问题。总之,要使思想政治课真正发挥立德树人的作用,就要改变思政课教师的教学观念,把理论联系实际的方法落到实处。同时还要改变学生对待这门课的态度,要让学生认识到思想政治课是树立正确的世界观、人生观和价值观的重要课程,而不是为了考试而设置的学科。

  2.理论性与实践性相联系在教学中存在的问题

  要在实现初中思想政治课实现理论性与实践性的统一就必须解决在思想政治课中存在的一系列问题

  (1)理论性知识偏重

  “初中思想政治教育课着重培养学生正确思想观念和良好道德品质的形成和发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。”[中华人民共和国教育部。义务教育思想品德课程标准:2011年版[M].北京:北京师范大学出版社,2012-1(2018.1重印)]因此要求思想政治课必须具有理论性,这是由思想政治课自身的课程特点决定的。但是在应试教育的大背景下,学校片面追求升学率,导致学生的主体性不能发挥出来,老师为了及格率教学,学生完全是为了考试学习,这就导致思想政治课只是在讲理论而忽略课堂实践。同时,学校对上级关于把教材“讲全”“讲深”“讲透”的指示精神没有辩证地看待,不知道结合教学实际对指示精神进行深入研究,没有因时因地制宜地结合教材进行教学,只是照本宣科。为了追求讲课内容的知识化、系统化和深入化,教师主观上做出了“重理论”“轻实践”的选择,而忽略了学生主体的知识水平和接受程度,忽略了教学的实践性。[曹洪军。论高校思想政治理论课的理论性与实践性[J].思想理论教育,2016(05):70]

  (2)教育部门和学校对这一课程的认识不足,师资力量不足

  由于传统教学观念的影响,学校仍然将传统的“主科”教学作为重点,而思想政治教育教学则作为“副科”被忽略了。[肖燕。当前中学思想政治教育中存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2015,6(22):239]教育部门和学校对专职思想政治课教师不重视,认为每课老师都可以教思想政治课,不需要专业的思想政治课教师,从而产生教师队伍不稳定,师资力量不足。在所调查的学校中,初高中一共42个班级,只有9个专职思想政治课教师,初中三个年级21个班,只有四个教师,每个老师要负责四五个班的教学工作,且是大班教学,管理难度大。贫困地区财政困难、学校经费普遍短缺,难以建立完善的激励制约机制,对教师必要的物质和精神层面的激励机制,不能调动教师的积极性,致使不少教师不安心、不愿在贫困地区工作,优秀教师大量外流,使本就难以维持的教学工作更加困难。同时学校将思想政治课当作副科,每周只有两节课,课时少,教学任务重,理论知识尚且讲不完,讲不精,教学实践就更难开展。

  (3)办学条件较差,教学设施不完善

  贫困地区乡镇中学学生人数多,但教室不足,只能实行大班教学,平均每个班71个人,在教学实践的操作过程中教师很难控制课堂,致使教学秩序混乱,教学问题没有得到解决,反而增加教学难度,教学任务无法完成,教学效率得不到提升,因此只能采取传统的老师讲,学生听的教学模式,不利于教学活动的开展。教育投入不足,教学基础设施不完备,学校桌椅陈旧,现代多媒体教学设施缺乏,大部分老师都是采用传统的“一人、一书、一黑板”的方式进行知识的传授,这样的教学模式对于思想政治教育这种理论性强的学科来说,会使学生感到枯燥乏味,学生学习动力不足,学习效率低,从而导致教学效果不理想。

  (4)教学内容枯燥,教学实践难以施行

  初中生思想比较活跃,喜欢接触新鲜事物,但当前贫困地区初中思想政治教育教学却难以将学生的愿望与课程教学相联系,而是仍然按照课本知识和教学安排讲授一些枯燥乏味的知识内容。教学内容的单调无法调动起学生学习思想政治课的积极性和主动性,也无法满足对新知识的渴望。同时,当前贫困地区初中思想政治教育教学的部分内容缺乏针对性,脱离了学生的实际情况,与学生所掌握的知识水平和文化水平不相适应,教材中的许多内容对他们而言太过超前,不符合贫困地区学生的教育实际,很难让学生产生认同感。对于他们而言,有些教学内容不仅单调,而且空洞,抽象,晦涩难懂,无法掌握其深层次含义,也就不能激发起他们对思想政治课的学习热情,更无法提升这一课程的实效性。

  (5)教育教学观念相对滞后,教学方式单一

  “培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人,是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。”[中国教育.中国教育改革和发展纲要[M].中国教育,1993,3:28]但贫困地区受家庭观念、学校教育、以及个人思想观念等多方面因素的影响,更加重视传统的教学方式,忽视现代教育手段的运用。家长只看重孩子的成绩,孩子在学校的排名,而学校片面追求升学率,这种“唯分数论”的教育观念,除了增加学生的学习压力外,更本不能使学生养成良好的思想品德。同时学生在受到家庭、学校、社会等方面的影响,产生厌学现象,尤其是思想政治课这种理论性强且被认为不重要的学科,学生学不懂,也不会花心思去学。家庭教育的缺失,学校在受义务教育、社会舆论等方面的影响对学生“不敢管”、“不能管”,致使学生对学习更加缺乏兴趣。面对这些现象,要把学生培养为新时代的社会主义接班人,思政课教师任重而道远。

  (三)理论性与实践性相统一的教学价值

  初中思想政治教育理论与实践性相结合能够有效推动思想政治教育工作的有效开展,促进学生的健康、全面发展。理论性与实践性在教学过程中的统一具有不可替代的作用。

  1.理论性与实践性相统一是提高课堂教学效果的有效手段

  初中阶段,思想政治教育课是教育引导学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要课程,需要大量的理论来支持教师的教学,用理论来教育学生,同时也要求学生通过日常生活去实践所学习到的理论,通过道德践行养成正确的思想观念和良好的道德品质。如果教师在教学过程中,只注重理论的讲授而忽视实践教学的重要性,学生的积极性就无法调动,课堂就会变得枯燥乏味,那么课堂效果就达不到理想预期。只有将理论与实践紧密地结合在一起,让学生通过教学实践活动来获得理论知识,这样的教学过程才是理想的教学,也只有这样学生才能真正地获得知识。

  在教学过程中增强理论与实践的联系,能够让学生在理论与实践相互交织的过程中感受学习思想政治课的重要性。从实践的角度感受理论知识的重要性,从理论的角度指导实践活动,进而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,对学生的行为起到指导和约束作用,促进学生在理论学习与社会实践方面的同步提升,从而提高初中思想政治教育课的教学效果。

  2.理论性与实践性相统一能够使学生实现知行合一

  知行合一是思想政治理论课的题中应有之义。思想政治理论课作为落实立德树人的关键课程,在强调知识传授的同时,更注重其对学生行为的指导意义。毛泽东指出:“通过实践而发现真理,又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识,又从理性认识而能动地指导革命实践,改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环地内容,都比较地进到了高一级地程度。”[毛泽东.实践论[M]//毛泽东选集:第1卷.北京:人民出版社,1991年版:298]辩证唯物主义的知行统一观强调“知”和“行”的对立统一关系:“行”是“知”的基础,“知”是“行”的向导,“知”归于“行”。[冯刚,张欣.深刻把握思想政治理论课理论性与实践性相统一的价值意蕴[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版):第40卷,2019,9(5):80]“理论的基础是实践,又转过来为实践服务。”实践是检验真理的唯一标准。思想政治课坚持理论性与实践性相统一,把抽象的理论与具体实际相结合,有助于学生对理论知识的理解和吸收。立足实际,将理论讲授与解决实际问题相结合,在保持理论高度的同时,解决学生面临的思想问题和实际问题,使学生将理论知识内化于心,外化于行,真正做到知和行的高度统一。

  (四)理论性与实践性相统一的教学意义

  1.理论意义

  马克思在《<黑格尔法哲学批判>导言》一文中指出:“批判的武器当然不能代替武器的批判,物质的力量只能用物质的力量来摧毁。”[马克思.《<黑格尔法哲学批判>导言》[M]//马克思恩格斯选集:第1卷.北京:人民出版社,1995年版:9]毛泽东指出:“真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到证明的理论,没有任何别的东西可以称得起我们所讲的理论。”[毛泽东.毛泽东选集[M]:第3卷。北京:人民出版社,1991年版,817]说明了理论与实践的辩证统一,理论从实践中来,又在实践中接受检验并不断发展。研究或者探讨在教学过程中坚持理论性与实践性相统一是办好思政课的必然要求,有利于人们充分认识理论性与实践性相统一在思想政治教育中的重要地位。理论与实践相结合作为思想政治教育的根本原则,在思想教育过程中起着统领全局的作用,在思想政治教育原则中居于主导地位,具有普遍的指导意义。

  2.实践意义

  理论性与实践性相统一有利于增强思想政治教育的时效性、针对性。在教育现代化的大背景下,党的思想教育取得巨大成就的同时,在实际教学过程中,由于教育环境、条件以及学生思维能力、教师教学理念等主客观因素的影响,理论与实践存在严重背离的现象。要解决这一问题就必须根据不同学段的学生不断创新教学方式,使学生易于接受。初中阶段的学生正是树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期,学生不仅要看你怎么说,更要看你如何做。作为思政课教师,只有坚持理论与实践相结合,教学才能做到有的放矢,具有针对性,从而取得好的教育效果。“初中阶段的思想政治教育重在打牢思想基础,引导学生把党、祖国、人民装在心中,强化做社会主义建设者和接班人的思想意识”,教师在教学过程中要根据初中生的学段特点,开展体验性学习,在体验的过程中不断强化学生的思想意识。如果在教学过程中只是单纯的理论讲授,而不增强学生运用理论解决问题的能力,那么也只是将理论束之高阁;同样,如果理论不以实践为基础,那么理论就成了无源之水,无本之木。因此要推动思政课改革与创新,既要坚守理论,又要注重实践。

  三、实现思想政治教育教学中理论性与实践性相统一的策略

  (一)理论与实践相统一,解决实际问题

  理论性是思政课的基本属性,坚守理论性是思政课课程性质和教学目标的内在要求。但在思想政治课教学过程中不能只注重理论性而忽略实践性。思想政治教育重视理论与实践的统一,形成合力,将学生的进步,社会的发展,思想的提升联系起来解决,适应社会发展的需要,满足目标的设定,工作内容的确定和方法的选择。[卢涛。试论如何在课堂教学中实现思想政治教育理论与实践的统一[J]。读与写(教育教学刊),2011(11):137]初中生正是形成正确价值观念的关键时期,他们对好与坏的认识和评判,大多都是从父母长辈、老师同学们的言行中得出的结论,都是感性的、直观的认识,因此,思想政治课的教学过程中应该更多地用实践来解释理论,通过社会实践让学生加深对知识地理解,要更加注重培养学生辨别是非地能力。思想政治教育教学不能局限于书本内容,更应该走出课堂,通过参与社会实践提高学生的思想觉悟,培养学生发现问题,解决问题的能力。因此,要求教师在教学设计环节,应当根据教学内容设置相应的教学活动,让学生充分参与课堂教学,而不是指靠老师单纯的说教。通过实例,让学生运用知识思考并解决问题。比如在讲“诚实守信”这一框的内容时,可以设置“讲诚实,守信用”的演讲活动,让学生去收集有关诚实守信的典型人物及其事件,搜集中华优秀传统文化中的诚实美德,通过探究诚信人物坚守诚信的努力,增强坚守诚信的自信心,从中华传统文化中汲取养分,努力实现传统美德的创造性转化、创造性发展,让学生在活动过程中体会诚实守信的重要性,并将这一美德践行于自己的生活之中。通过实践教学加强学生对思想政治教育的学习。另外,还可以组织学生进行课外活动,如组织学生参观当地的名胜古迹,到当地的敬老院去慰问老人等培养学生的爱国情怀和尊老敬老的美好品德,从而提高学生的思想道德素质。

  (二)重视教师队伍建设

  “教师是立教之本,兴教之源”。[习近平:《习近平向全国广大教师致慰问信》,2013-09-09][习近平.习近平向全国广大教师致慰问信.2013-09-09]开展好思想政治课教学关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。要改变思想政治教育课谁都可以教的观念,让专职教师上思政课,让“有信仰的人讲信仰”。贫困地区思想政治课教师短缺,调查数据显示,西部欠发达地区生师比明显高于全国生师比的平均值。“2017年全国各省市中学生师比,初中的生师比全国平均值为12.52,而云南的生师比为14.52”[中商情报网.2017年全国各省市中学生师比排行榜[EB/OL].2018-09-28.http//top.askci.com,2020-4-3],严重阻碍了思想政治课教学的正常发展。一位老师教几个班甚至几个年级的现象普遍存在,在实地调查过程过我发现,贫困地区乡镇中学思想政治课教师严重缺乏,所调查的完全中学只有9名专职政治教师,初中一共21个班级,只有4名政治教师,平均一位老师教5个班。班级人数平均每个班75个学生,师生比为1:394.75,师资力量严重不足,无法正常开展教研活动,无法组织学生开展课外活动,教学活动流于形式。同时,由于地区间教学水平、教学条件的影响,许多教师不愿在贫困地区教学,想方设法调离,高校毕业的学生不愿到贫困地区任教,导致贫困地区师资力量不足,更别说带领学生进行探究性学习。因此,加强教师队伍的建设,完善教学体制机制,培养一批专职的思政课教师是当前思想政治课教学亟待解决的问题。

  首先,国家要重视思政课专职教师队伍建设,培养一支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的思政课教师队伍。建立健全教师工作考核制度,建立科学的管理机制。完善贫困地区的教师待遇问题,加强对贫困地区思政课教师的引入,鼓励高校人才扎根贫困地区办教育。其次,高校在培养思政课教师的过程中,要加强学生思想政治、职业理想和职业道德教育,培养出真正“有理想信念,有道德情操,有扎实知识,有仁爱之心”[习近平:《习近平同北京师范大学师生代表座谈会》,2014-09-09]的好老师。再次,学校要建立完善的激励制约机制,注重对思政课教师综合素质的培养。加大教师培训和对外学习的资金投入,鼓励思政课教师学习新的教学技术,以改变转筒的老师讲,学生听的教学模式,提高教学的实效性。最后,思政课教师要明确教书育人的工作责任,以德立身,以德立学。思政课教师本领要硬,要紧跟时代,不断更新自己的知识,加强对初中思想政治课的理论研究和实践能力的培养。

  (三)加大教育投入,改善教学设施

  教育部门要加强对贫困地区地教育投入,使学校的教学工作能够正常开展。增加或扩建学校,改变大班教学的状况,方便教师展开教学活动。信息时代,多媒体教学逐渐成为主流。多媒体教学的出现改变了传统的“粉笔+黑板”的教学方式,能够将传统教学中单一的文字呈现知识的形式通过多媒体展现出来,克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题,图文声并茂,可以充分调动学生的感官,从而激发学生的学习兴趣。知识的归纳整合,能够更清晰地呈现给学生,学生更易把握重、难点。及时交互,及时反馈,学生参与度更高,易于师生互动。但贫困地区缺乏资金,只有少数教室安装有多媒体,学生虽然喜欢多媒体教学方式,但学校却没有条件安装多媒体设备,只有在上公开课的时候,才会采用多媒体教学的方式,平时都是采取传统的教学方式,学生的积极性得不到提高,教学效率低。加大贫困地区教育资金的投入,改善贫困地区学校的教学设施,采用先进的教学方式辅助思想政治课教学,有利于在教学过程中将理论与实践联系起来,改变理论与实践相分离的现象。多媒体教学在思政课教学过程中可以将一些与教材相契合的时事,通过图片、音频等形式展现出来,把晦涩难懂的知识用更加直观的方式展现给学生,把理论与实践真正地结合起来,但不能认为多媒体教学可以代替传统教学,应该将二者有机结合起来,优势互补,提升教学效果。

  (四)与时俱进,创新教学方法

  传统的“灌输式”和“填鸭式”的教学方法已经不适用现代化的教学要求,这种模式下的学生只是单纯的为了考试而学习,只是读书机器,学生不能真正了解学习的意义,学生的积极性、创造性的得不到发挥,思维得不到锻炼,因此,教师要不断学习先进的教学模式、教学手段,在教学过程中大胆利用现代教育教学手段,调动学生对思想政治教育课程学习的积极性和主动性。初中生对知识的理解还存在于感性认识层面,比较直观,这就需要老师在教学过程中,用直观的形式将知识点展现给学生,运用多媒体技术,将知识转化为学生能接受的形式,传递给学生。可以通过图片、视频等将一些难懂的知识变得通俗易懂,使学生更容易接受。充分利用一些具有社会正能量的宣传片或报道,让课堂更生动、直观。改变传统的教学方法,注重启发性教学,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,让学生参与到课堂教学中来,充分发挥学生的主体性,把课堂还给学生,可以把学生分为几个小组,根据教学内容设置问题,通过小组讨论并展示讨论结果,教师引导学生将课本知识和内容运用到解决实际问题中来,增强学生的主观能动性,培养学生解决问题的能力。在教学过程中可以采用灵活的教学手段,例如通过演讲的形式让学生感受教学知识和内容的深刻内涵,通过辩论的形式调动学生学习的积极性,通过课堂讨论的形式引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。通过不同形式的教学手段是思想政治教育理论与实践充分结合,增强思想政治教育的针对性和时效性。

  (五)更新教学观念

  “师者,所以传道授业解惑也”,[韩愈:《师说》]初中思想政治教育是培养学生的情感、态度、价值观的重要课程,要加强思政课教师对立德树人教育理念的深刻认识,在实现知识和能力目标的过程中引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在教学过程中不仅要让学生学习到知识,还要培养学生高尚健康的情感。“中学思想政治教育教学的出发和落脚点都是要为社会主义建设培养具有较高综合素质的人才”[肖燕。当前中学思想政治教育中存在的问题及对策[J].教育教学论坛,2015,6(22):239],因此,在教学过程中教师必须要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。要改变传统的教师一言堂的教学观念,让学习回归学生自身,只有通过学生独立思考和实践过的知识才能为学生真正接受。在教学过程中不能只是一味地进行理论讲授,这样的课堂是枯燥乏味的,也不能调动学生的学习热情,必须要注重与实践的联系,加大初中思想政治课中理论性与实践性的创新,不断发展新思维、新观念,勇于探索,勇于批判,勇于创新,创新思想政治课的实践形式、方法鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,通过道德践行促进学生正确思想观念和道德品质的形成和发展。

  随着互联网技术的迅速发展,互联网技术在教育领域的运用越来越广泛,因此,充分利用新媒体优势,创新实践教育平台,实现思政课实践教学与信息技术的高度融合是思政课教学改革的内在要求。但贫困地区的教师对多媒体的运用不甚熟练,贫困地区思政课教师数量少,年轻教师更少,教师没有系统的学习过信息技术,不会用,成为贫困地区多媒体教学的短板。因此,学校要加大对教师的培训,思政课教师要积极学习多媒体技术,不能再拘泥于传统的“一人一书一黑板”的教学模式,要把多媒体教学与传统教学进行融合,不断创新教学模式,运用现代信息技术拓展学生的学习途径,不断推进学生自主性学习的深化发展,促进学生理论获得与实践能力的同构。

  (六)发挥学生的主体作用,调动学生理论联系实践的积极性

  今天的课堂不再是以老师为主体的课堂,而是以学生为主体,老师为主导的课堂。因此,在思想政治课课堂上,老师必须尊重学生的主体地位,在教学活动中将学生放在主体的位置。通过班会、课后交流等方式,变老师讲,学生听的单向交流为学生听、学生讲、老师听和老师讲的多向交流方式,充分了解学生的需求,在此基础上制定适合当前初中生心里特点的学习特点的教学方案,开展相应的教学实践活动,让学生与自己的生活和学习相关的思想政治课实践活动中了解学习思想政治课的重要意义,从而积极地参与到课堂教学中来。老师可以运用导学案让学生做课前预习,小组成员交流讨论完成课前预习,在课堂上让学生讲,小组之间进行评价,最后老师再对各小组将进行点评,补充学生没有讲到的知识。在这个过程中要做到有奖有罚,奖罚分明,在进行平均的时候要肯定学生做出的努力,不要一味地打压学生,否则无法调动学生地积极性,要让学生在教学活动中感受快乐,提升自身的思想认识。

  “初中生需要从生活实践和社会实践中华获得新的感知、体验,从而引导自己达到自我激励、自我完善的从高境界。”[张秉昊。初中思品课中的教学理论与实践的脱离现象的探究[D].上海师范大学硕士论文,2014:24]因此,思想政治课教学实践应该把学生引向社会,引入生活,与世界进行积极对话,广泛交流和沟通。把思政小课堂与社会大课堂结合起来,激发学生的积性,进而提高初中思想政治课的实效性。老师可以组织带领参观烈士林园,在参观过程中为学生讲解烈士林园的历史,讲述在战争中牺牲的烈士的故事,让学生从现场观看和老师的讲解中加深思想政治理论的理解,提升爱国主义情怀,从而更加积极地参与到思想政治课教学中来。