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论文方法介绍-我国会计高等教育国际化研究

2021-05-31 10:33:13

  在经济全球化浪潮下,国际化不仅是会计教育的大趋势,也成为了会计人才队伍培养的重要路径。高校要契合经济发展需求,在人才供给上调整会计人才教育结构,创新人才培养模式。随着“一带一路”倡议的推进,会计教育应依托我国璀璨的文化,有效协同国际化和中国化,培养国际化创新型高素质复合型会计人才。

  本文首先介绍了高等教育的定义、会计国际化的产生与发展;接着从教育理念、人才培养目标、课程体系设置、教学方法、师资队伍建设多方面分析了目前我国会计高等教育国际化的现状;然后分析了目前我国会计高等教育国际化中存在的问题,其中包括课程教学、课程体系设置、教材、教学手段、会计职业道德教育、国际化与本土化的关系等多方面;最后,有针对性地提出了我国高等会计教育国际化的改进措施,这对提高我国高等会计教育人才培养质量具有一定的现实意义。

  随着经济全球化的发展和深入,各个国家间的经济发展依存度日益紧密,相互依存、相互联系的全球有机经济整体在由全球贸易自由化、全球化大生产、世界金融机构网络的链接下形成。在这种格局下,一国经济的变化往往会给其他国家、甚至全球经济带来波动。经济全球化经过长期的发展,已经进入了深化的阶段,各国间的经济发展依存度日益提高,基本形成了“你中有我,我中有你”的格局,一国经济的变化往往会引起多国、乃至全球经济的波动。这样的联动效应我们在过去的1998年的东南亚金融危机以及2008年的华尔街金融危机中已经深深地感受到了。

  经济全球化浪潮给中国经济带来了巨大的发展机遇和前所未有的挑战。特别自21世纪以来,中国加大了改革开放的步伐和力度,在朝着充分融入全球经济一体化的方向努力和发展过程中,中国积极调整产业结构的升级,通过海外并购的战略、国际投融资等方式努力拓展海外市场、参与海外竞争、提高中国企业在全世界的竞争力,增强中国的综合国力,以大国崛起之势引起全世界的瞩目。

  会计作为经济活动的通用语言与经济的发展密切相关。经济全球化环境推动了会计国际化的发展,各国会计准则向国际会计准则的逐步趋同降低了会计实务操作处理的差异给对不同国家财务报告的比较、分析和解读带来的困难,为全球的投融资商业活动进一步扫清障碍。会计史学家查得菲尔德(Chatfield)曾说过“会计的发展是反应性的”,“会计主要是应一定时期的商业需要而发展的”,“并与经济的发展密切相关"(迈克尔?查特菲尔德,1977)。会计国际化就是会计适应经济全球化的必然产物。“会计的国际化,既包括会计思想、会计观念、会计理论与会计原则的国际化,也包括会计规范、会计监管、会计准则、会计信息披露制度的国际化;还包括会计组织、会计职业活动、会计业务及其处理方法的国际化,等等”(常勋,2003)。虽然目前会计国际化在各国的发展程度有所不同,对于会计实务国际化的方式也存在不同的意见,但是大家普遍认为会计国际化已是不可逆转的趋势。

  中国经济的发展客观上也同样需要会计国际化的帮助。为了更好地在海外投资和国际化竞争中保护好本国企业的利益,维护好国家经济的安全和防止国有资产流失,在国际化资本市场中能够有效地辨别规避风险同时做出正确的投融资决策,中国必须解决会计国际化问题。在中国会计准则与国际准则日益趋同协调的同时,培养通晓国内外会计环境、会计制度和熟练运用国内外会计准则的新型国际会计人才已是为我国经济发展的安全保驾护航的重中之重。

  新的经济环境对我国会计人才的素质和定位提出了许多新的要求,高校本科会计人才的培养也随之走上了国际化的道路,会计高等教育国际化成为快速培养新型国际会计人才的有效途径之一。在国内,随着“一带一路”倡议的推进,中国与沿线国家沟通与合作更频繁,科学精神和人文精神互相渗透,便于多学科交叉融合。中国高等会计教育,应顺应世界经济一体化发展需求,在人才供给上调整会计人才教育机构,创新人才培养模式,在传承、发展中华优秀文化基础上,在“一带一路”倡议的推动下,让中国会计教育走向世界。因此,有必要对中国现如今的会计高等教育国际化问题进行深入研究,剖析出存在的问题,及时调整我国会计教育国际化的发展道路,以便更好地适应时代发展要求。

  1.2研究意义

  1.2.1有助于进一步推进会计国际化

  世界经济一体化要求参与者遵守共同的规则,运用共同的语言,从事平等的交易。全球化的经济使得我们需要一个全世界通用的商业语言——会计,全球化的市场要求全球范围具有可比性的会计信息,这就是会计的国际化。会计的国际化使得我们需要大量的国际化会计人才,只有懂得世界通用商业语言的专业人员才能生产出全球可比的会计信息,可见,国际化会计教育是解决一体化经济问题的需求,会计教育国际化源于会计国际化的现实要求。

  1.2.2有利于培养具有国际竞争力会计人才

  此外,提高我国会计专业人才在全球会计市场上的竞争力成为高等会计教育改革的一个热点。同时,中国公司大量走出国门,走向国际市场,这些公司的会计信息披露应按照国际会计准则的要求进行,需要一大批与国际接轨的高素质财会人才,因此培养能理解与熟练运用国际会计准则的人才,已成为一个急需解决的问题。会计教育国际化学有利于我国高校培养具有全球意识、发展眼光和国际竞争力的应用型、复合型的国际会计专业人才。

  1.2.3促进会计标准的国际趋同

  据不完全统计,2005年度遵循国际财务报告准则编制财务报告的上市公司全球已过万家,欧盟、澳大利亚等已从2005年开始执行国际财务报告准则,会计标准的全球趋同已是不可抵挡的历史潮流,国际财务报告准则是会计标准全球趋同的目标准则,熟悉和理解这套会计准则对我国会计国际化至关重要,而目前我国精通国际财务报告准则的高级会计人才还比较少。我国会计高等教育国际化的进行,有利于这类人才的培养。

  1.3国内外研究现状

  笔者查阅了会计教育国际化的相关文献,通过梳理发现主要集中在会计教育理念的国际化、会计人才培养目标、会计教育国际化下的课程体系、会计教育的教学方法、国际化师资队伍的建设等方面。

  1.3.1有关会计教育理念国际化的研究

  关于会计教育理念的国际化,栾甫贵教授(2010)认为,其实质是会计教育中哲学思维的国际化,还有在管理理念、道德教育、创新思维等方面也需要探索;会计教育的国际化更多的应是文化的融合和思维方式的转变。杜海鸥(2012)指出,实质而非形式接轨是会计与国际接轨的重点所在。对会计教育国际化核心问题的认识,董必荣(2012)提出,引进国际的教育理念和方法应该是我国会计教育国际化的核心。

  对于会计教育理念的认识,栾甫贵(2013)指出是老师在教学过程中教给学生的对会计学科的理性认识和观念体系;会计教育理念体现在会计教育中为培养做人的理念,体现在会计教学中是培养做事理念。温美琴和陶晓敏(2005)指出,会计教育理念的根本变革是要将人文教育与专业知识教育相结合,培养和提高学生的创新精神和能力,并努力使教育国际化的思想渗透进入到会计教育中。

  对于我国会计教育理念中存在的问题和提出的相应建议方面,刘永泽和池国华(2008)将我国会计高等教育理念的问题归纳为:以教师为中心的思想没有从根本上改变,对会计教育缺乏终身教育的认识,素质教育的理念尚未得到普遍接受。刘永泽(2008)同时指出在会计教育理念更新的过程中应树立通才教育观,培养新型会计人才;在教学中要以学生为中心,师生应该形成双向互动和教学相长的关系;大学教育在教学过程中要以训练学生学习方法为主,改变以传授知识为主的传统教学方法。吴中春(2009)提出,大学本科会计教育要以能力为导向,重点培养学生的持续学习能力,以及对复杂的环境能够进行独立判断、并应对处理不确定事项的能力;要进行综合制度改革,具体体现在维持建立立体的培养方案、重新构建知识体系、改革教学内容和方法、强化实践教学等方面。

  1.3.2有关会计人才培养目标的研究

  美国会计学会(AAA)下设的“会计教育改进委员会”(AECC)1990年提出的关于改进会计教育质量的第一份研究公报《会计教育目标》中就指出:“学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而是在于培养他们具备未来成为一个专业人员的学习能力和创新能力,使其终身学习”。Albrecht和Sack(2000)认为传统会计教育模式可能过于关注技术规则,忽视了职业能力尤其是通用能力训练。国际会计师联合会(IFAC)也提倡宽基础的会计教育。Kinney(2001)认为会计在预算、风险评估、决策制定等能力提出了更高的要求,我们的会计教育目标应该以此为导向进行调整。美国会计师协会(AICPA)1999年在公告中指出:进入会计职业界的个人应具备组织文化、战略目标和远景发展等相关的知识与决策能力。

  刘永泽(2008)认为我国会计教育界在会计教育究竟是“大众教育”还是“精英教育”,是“通才”培养还是“专才”培养上还没有形成完全统一的认识。曲吉林(2011)认为会计教育应当以社会需求为导向,根据学校的办学定位和特色,分层次确定会计专业人才的培养目标。孔令辉(2010)认为国际化会计人才已成为会计人才培养的主流。刘永泽(2010)指出要树立“塑造国际化、高素质、应用性的复合型会计人才”的总体目标。陈红(2010)提出,会计国际化人才是具有全球视野、熟悉国际会计规则和惯例,国际交往和国际竞争能力的会计人才。

  1.3.3有关会计教育国际化下的课程体系研究

  刘永泽(2010)认为,在会计国际化环境下,会计课程的设置应该不只局限于会计本科知识的系统性,应该打破传统的学科知识结构,与财务、金融等相关学科进行知识整合,强调学科的综合性和知识的完整性。雪(2010)认为,国际化会计人才培养的课程设置应该考虑通用性强、可比性强。孔令辉(2010)认为会计本科教育的课程设置应在厚基础、宽口径的指导思想下、以能力为导向调整培养方案,同时要把职业道德教育贯穿其中,注重对学生正确价值观的培养。危莹、高电玻(2009)认为我国高校的会计课程偏重会计制度、会计准则等一些知识的解释,缺乏应有的理论论述及分析。易玄、刘冬荣(2012)的研究表明经过多年的调整,我国大多数大学的专业课程设置基本适应了会计国际化的趋势。而Kinney(2001)认为应更多开设信息技术、金融、战略管理等方向的课程,以适应会计职能在组织管理中的转变。此外,在日本的会计学校中则更多传授国际会计准则等方面的知识,以适应会计国际化的趋势。

  1.3.4有关会计教育教学方法的研究

  对于我国高校传统的教学方法中存在的问题,刘永泽(2008)做了“重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力”的总结概括,同时提出在教学方法的探索上要以学生为中心,在教学过程中以训练学生学习方法为主,师生同应形成双向互动和教学相长的关系。栾甫贵教授(2013)认为,会计教育中长期以来存在的重要问题之一就是重“教”轻“育”,并指出教学过程不仅要重视学习的内容,更重要的是引导学生去思考怎么学、为什么学以及如何应用等问题,以培养学生的学习兴趣和学习能力,这就是“育”的真正涵义。刘国义、陈少华和贾银芳“(2005)提出教师在会计课堂教学中通过采取不同的策略培养学生的批判性思维及解决问题的能力。

  1.3.5有关国际化师资队伍建设的研究

  关于国际化师资队伍的建设方面,刘永泽(2010)一针见血地指出关键是要建设一支在学历、职称和年龄方面结构合理的双语教师队伍,教师素质的提高很大程度决定着高素质会计人才的培养,雄厚的双语师资人才支撑着会计国际化教学的成功。杨雪(2010)认为师资队伍的国际化是教育国际化的关键因素。张敦力(2010)提出要建立一支高水平师资队伍,会计教师需要具有国际化教育背景和会计实践经验。

  从以上阐述综合看出,对于会计高等教育国际化问题,我国学者已从会计教育理念、人才培养目标的定位、课程体系的设置、教学方法、国际化师资队伍的建设等多角度全方位给出了合理的分析和建议。

  1.4研究方法和内容

  本文主要采用文献分析法、比较分析法和案例分析法,对我国会计高等教育国际化问题进行剖析。

  1.4.1本文的研究方法

  文献分析法。通过对国内外相关问题的研究文献进行分析,综合各类研究成果和观点,结合我国的实际情况,提出本文的观点;

  比较分析法。通过分析不同国家、不同类型高等学校的会计学专业本科教育,特别是以美国为代表的西方发达国家的会计专业本科教育情况,从而借鉴其有益经验。

  案例分析法。本文以上海外国语大学本科会计专业为重点案例,对其人才培养方案进行了梳理剖析。

  1.4.2本文的研究内容

  本文基于会计国际化的背景和我国经济发展对国际化会计人才的客观需要,对我国会计高等教育国际化的现状作为研究对象,选取了多层次进行分析,运用国内外典型高校的案例对其中课程设置做了重点研究,以探求我国会计高等教育国际化的现存问题与改进措施。

  第1章是绪论,主要介绍论文的选题背景、研究意义、研究内容和方法,以及本文的创新之处。

  第2章是相关理论概述,主要就“高等教育进行定义界定,阐述了会计教育国际化的产生与发展。

  第3章是我国会计高等教育国际化的现状,分为教育理念、人才培养目标、课程体系设置、教学方法和师资队伍建设五个方面分别说明我国会计高等教育国际化的现状,对于课程体系部分进行了较为深入的研究分析。

  第4章是我国会计高等教育国际化中存在的问题,在前述我国会计高等教育国际化现状的基础上,进一步挖掘存在的问题。

  第5章是我国会计高等教育国际化的改进建议,针对会计高等教育国际化中存在的问题,相应地提出改进建议。

  第2章相关理论概述

  会计高等教育是会计教育国际化中至关重要的一环,是培养优秀的会计国际化人才需要特别关注的部分。为了正确认识会计国际化的大环境,有必要在此明确高等教育的界定与会计国际化的产生与发展过程。

  2.1高等教育的界定

  高等教育,又称专上教育(英语:Post-secondary Education)是一个教育层级的概念,广义上是指一切建立在中等教育基础上的专业教育。这个层级涵盖了学园、大学、学院、神学院、理工学院、技术学院以及其他颁授学位或专业证书的学院级机构(例如专科学校)。

  中华人民共和国高等教育包括普通高等教育、成人高等教育和高等教育自学考试,属于中华人民共和国教育体系中的重要一环。高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育和职业教育,是培养高级专门人才和职业人员的主要社会活动。高等教育是教育系统中互相关联的各个重要组成部分之一。它通常包括以高层次的学习与培养、教学、研究和社会服务为其主要任务和活动的各类教育机构。20世纪后半叶是高等教育发展史上不寻常的扩展和质变的阶段,社会对高级专门人才需求的迅速增长以及个人对接受高等教育就学机会的迫切需要,使得高等教育以前所未有的速度发展,从精英教育阶段走向大众化教育阶段。

  2.2会计国际化的产生与发展

  20世纪60年代,跨国公司作为一种新的企业组织形式得到了迅速发展,但是由于各国所处的政治、经济、社会等环境的不同,各国财务报告提供的会计信息存在很大的差异。各国会计准则的差异对跨国筹资和投资带来很多障碍,也使得相应的税收和证券监管存在困难,会计准则的国际协调由此成为必要。会计国际协调的初衷就是规范跨国公司的会计与财务报告,这是东道国乃至居住国政府对跨国公司实施监管的必然要求,也是跨国公司内部提高经济和财务决策、管理成本与效率、业绩评价等方面的工作水平的需要(曲晓辉,2001)。1973年由主要发达国家的会计职业团体在伦敦发起创立的国际会计准则委员会(IASC),为建立和发展跨国公司的会计和财务报告准则做出了不懈的努力和卓越的贡献,会计国际协调的概念在世界范围内日益得到广泛应用。

  人们普遍认为财务报告在不同国家之间表现的多样化,会给会计信息的使用带来问题,即影响公司寻求最有效的筹资方式和投资者寻求最好的投资机会。一个负面影响是造成资源不能优化配置,由此妨害国际资本市场的发展。作为对这一问题的反应,人们开始在国家、双边、地区以及全球等不同层次上进行会计准则的协调(Hora and Adhikari,1997)。会计准则国际协调的利益包括节省成本,促进国家之间财务报告的可理解性和可比性,使最佳会计实务得以传播,降低人力资源不足的国家制定会计准则的成本(Barniv and Fetyko,1997;Joshi,1998)。

  然而伴随着经济一体化的深入发展,跨国上市和发行证券等国际性筹资活动日益增多,资本市场国际化的程度正在不断提高,使得证券监管面临更多的问题,特别是会计与财务报告问题。经济全球化和国际金融市场的一体化需要一套适合在世界范围内使用且高质量的会计准则。会计国际协调化的进程表明,通过消除会计环境因素差异以达到消除各国会计准则差异的目标显然是可望而不可及的。于是会计准则国际趋同的概念被提出,并有逐步取代会计国际协调的趋势。所谓会计准则的国际趋同化,也就是使各国的会计准则向某套基准会计准则靠拢或与某套基准会计准则相似。

  原国际会计准则委员会(IASC)在世纪之交进行了重大改组,新国际会计准则理事会(IASB)于2001年成立并正式运作,理事会一直在致力于对现行国际会计准则的改进和新国际财务报告准则的研究与制定工作。在国际会计准则理事会各位理事及其技术人员的努力下,国际财务报告准则的质量在近年来有了明显改善,国际认可度大大提高,全球影响日益扩大,世界上越来越多的国家加人到了采用国际财务报告准则的行列中。欧盟所有成员国上市公司已于2005年1月1日起采用国际财务报告准则编制合并报表,澳大利亚、俄罗斯等国家也宣布了类似决定。而美国也己于2002年9月与国际会计准则理事会达成协议,启动“趋同”项目,实质性地开始其与国际财务报告准则之间的协调工作(冯淑萍,2004)。表明世界上对于国际财务报告准则肯定和认可的力量在逐步增加,会计国际趋同的概念己经得到广泛认可。

  国际会计准则委员会(IASC)和国际证券委员会组织(International Organization of Securities Com-missions,简称IOSCO)的相互合作,促使了国际会计准则(International Accounting Standards,简称IAS)能成为各国证券市场可以接受的财务报告准则。作为IOSCO核心成员的美国证券交易委员会(简称SEC),也已经认可IOSCO和IASC所做出的共同努力(Sutton,1997)。纳入证券交易所国际联盟(FIBV)和欧亚证券交易所联盟中的大多数国家证券交易所允许在本国或本地区发行证券的外国公司釆用国际会计准则编报财务报表,其中包括世界绝大多数著名大证券交易所。会计国际趋同已经成为各国政府增强本国资本市场的融资能力、跨国上市和发行证券的公司降低进入国际资本市场的筹资成本和提高筹资效率的重要考虑。

  第3章我国会计高等教育国际化的现状

  目前我国所有的高等教育学校中有近一半的高校开设了会计学专业,我国本科专业数量开设最多的前十名中,会计学专业排在全部专业中的第六位,在校会计学专业本科生人数占全国所有在校本科生人数的十分之一。从上面的数据可以看出,我国对会计教育的重视程度还是相当高的。在规模数量大发展的同时,我国的高校还加强与国外大学的合作,大力倡导国内大学与国外大学进行互访、交流、互换交换生,建立起稳定的校校合作机制,共同培养出具有强大综合素质的国际会计人才。有的高校引进了国外的会计组织机构,如ACCA(英国特许公认会计师公会),加强与这些机构的合作,从中吸取先进教学理念和教学方法。此外,在会计专业课程中,部分学校加入了国际会计相关课程,并采取了双语教学的模式。

  3.1会计高等教育国际化的教育理念

  会计教育理念的国际化是我国高校会计教育国际化根本核心,为此我们以美国一些高校为例,先看一下各高校是如何定义教育理念的。哈佛大学的本科教育追求的是“博雅教育”(Liberal Education)的理念,崇尚自由探索精神,会计本科学生可以学习文化、历史、文学艺术和科学等不同领域课程。纽约城市大学Baruch College本科生的章程阐述其教育理念是使学生通过对艺术与科学的学习达到个人的升华。通过这些国外高校的先进教育理念,我们可以看到教育理念的最高境界是培养做人的理念。

  对此,我国学者也有相关的论述。栾甫贵(2013)的观点是会计教育理念体现在会计教育中为培养做人的理念,体现在会计教学中是培养做事理念;冯卫东(2012)强调高等教育理念是培养更全面的“人”而不是一个工具;温美琴和陶晓敏(2005)指出,会计教育理念的根本变革是要将人文教育与专业知识教育相结合,培养提高学生的创新精神和能力,并努力使教育国际化的思想渗透进入到会计教育中去。师生间应形成双向互动和教学相长的关系;大学教育要以在教学过程中训练学生学习方法为主,改变以传授知识为主的传统教学方法。吴中春(2009)提出,大学本科会计教育要以能力为导向,重点培养学生的持续学习能力、分析判断等能力。因此我国高校传统会计教育理念存在的主要问题在于:以教师为中心的知识传授,重教轻育,缺乏能力教育、素质教育和终身教育的思想。

  因此,我国高校教育理念的国际化要体现为“以人为本,侧重能力培养”。“以人为本”的含义是任何事情都是人来完成,如何做事取决于人如何思考,培养一个在知识结构上完整的学生有助于他们形成正确的人生价值观和道德取向,进而发展各种能力,这些能力会使学生在未来追求一个有意义的完整的人生过程中终身受益。高等教育需要对学生培养的能力主要包括:批判性思维,思考解决问题的能力,持续的终身学习能力,创新精神和能力,沟通能力,适应能力,团队合作能力等等。会计教育理念是随着会计环境的变革而不断更新的,教育理念直接会指导教育实践。知识传授的过程只是培养人、培养能力的途径,如果在教育理念中本末倒置、重知识、轻能力和人的培养,势必导致整个高等教育的失败。

  3.2会计高等教育国际化的人才培养目标

  因我国职业团体发展和建设起步比较晚,国内对本科会计人才培养目标的研究主要集中在学术界,近几年来,对来自职业界的意见逐步重视起来。总体来说,国内对会计人才的培养目标经历了一个由“专才”到“通才”的演进过程。新中国高等教育发展初期,也是我国计划经济体制建立时期,按行业划分的会计实务使会计人才的培养完全是按照行业进行的。随着经济体制的改变和改革开放的推进,高校会计教育引入了西方财务会计的一些理念和体系,但人才培养主要以培养具有财务知识和相关技能的“会计专门人才”为主。全球竞争的深入和会计职能的丰富,使得一些高校和学者们认识到了外部环境对会计教育提出的新要求,进行通才教育的理念逐步被提出。

  汤湘希(2002)认为,衡量会计专业本科教育质量的水平,不能局限于学生掌握了多少会计方面的知识,更重要的是学生毕业后在复杂的工作环境中灵活运用这些知识的能力。孟焰、李玲(2007)认为,我国目前各高等院校会计专业教育中,过分强调专业化程度,不注重提高知识结构的通用性,学生对经济学和管理学等商学类基础课程重视不够,很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计,从而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求。刘永泽(2010)认为,为了提高会计人才的素质和国际竞争力,应该树立“塑造国际化、高素质、应用型的复合型会计人才”的总体目标,和“按社会需求和精品战略改造传统学科”的理念。陈红(2010)认为要培养学生具有适应全球化需要的综合素质,具备在复杂环境下从事会计工作的能力,培养具有全球视野、熟悉国际会计规则和惯例,国际交往和国际竞争能力的国际会计人才。易玄,刘冬荣(2012)认为,本科会计教育应该培养具备公司治理、资本运营、风险管理以及现代金融知识与信息化技术,且具有国际化视野和开拓创新能力的高级复合型会计人才。随着近年来对于西方会计本科教育理念的引入逐渐加深,国内高校培养学生通用能力的倾向越来越严重,甚至开始占主导地位(李芸达等,2015)。如何顺应时代发展的要求,对未来会计教育进行改革,本文认为可以借鉴美国多年来的改革理念和改革思路,结合中国当前的环境设计自己的会计教育改革之路。

  3.3会计高等教育国际化的课程体系设置

  课程设置是大学教育的核心部分,课程教学是大学人才培养的基本手段,其他教学内容和方式是对课程教学的一种补充和辅助手段。课程设置一般在以下两方面进行说明和规定:总学时数;培养计划中包括的具体课程或课程类型的学时、开课学期等。培养目标是课程设置、课程教学的指导,科学、合理的课程设置和有效的课程教学是实现培养目标的关键。

  本文选取了在美国会计本科专业排名中名列前茅的2所高校作为比较研究对象,对它们的课程体系进行了较为详实的研究。在国内高校中,同样选取了会计本科教育中排名靠前的厦门大学、上海财经大学的课程体系进行研究。

  3.3.1美国高校典型会计学专业课程体系分析

  (1)德克萨斯大学奥斯汀分校会计本科课程体系设置

  德克萨斯大学奥斯汀分校(University of Texas at Austin),又名得克萨斯大学奥斯汀分校、德州大学奥斯汀分校,简称UT Austin,创建于1883年,拥有128年历史,是美国十所最佳的研究大学之一,该校的会计专业近十几年来一直保持美国排名第一。德州大学奥斯汀分校2012年的本科会计专业的课程设置大致如表3.1所示。

  表3.1德州大学奥斯汀分校2012年的会计本科专业的课程设置表

  课程类别/名称课程学分占总学分比例

  通识类课程包括文学、写作、英语、美国历史、科学技术、社会学、信息学、人类学、传播学、心理学、视觉艺术、表演等40 33.33%

  专业基础课工商管理学I 48 40%

  微观经济学

  宏观经济学

  数学I

  数学II

  财务会计基础

  管理会计基础

  基础商务统计

  管理信息系统

  管理学II

  数理统计与模型分析

  商业法律与道德

  组织行为学

  运营管理

  市场营销原理

  财务管理

  专业方向课程中级财务会计21 17.5%

  财务报表分析

  管理会计与控制

  审计与控制

  企业战略管理

  专业方向课程高级经济学

  实习与实践

  选修课非商务类课程6 5%

  任意选修课5 4.17%

  合计120 100%

  (2)伊利诺伊大学香槟分校会计本科课程体系设置

  伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校创建于1867年,为世界一流大学,世界大学排名第25名,西班牙国家高等教育委员会世界大学排名第22位。伊利诺伊大学香槟分校在全美公立大学中排名前十五,并且被誉为“公立常春藤”。该校是美国老牌会计名校,1922年颁发了美国第一个会计学士学位,1939年颁发了全球第一个会计博士学位,在全美会计专业排名中基本都保持在前二的位置。该校会计本科课程设置如表3.2所示。

  表3.2伊利诺伊大学香槟分校会计本科课程设置表

  课程类别/名称课程学分占总学分比例

  通识类课程包括文化、人文科学与艺术、写作、自让科学与技术、社会学、行为科学、定量分析等课程42 33.87%

  会计类课程基础会计I 3 26 21%

  基础会计II 3

  会计计量与披露4

  会计决策4

  会计机构和制度4

  会计控制系统4

  保险与认证4

  非会计类课程49 39.52%

  选修课任意选修课7 5.61%

  合计120 100%

  3.3.2国内高校典型会计学专业课程体系分析

  (1)厦门大学会计专业本科课程体系设置

  厦门大学会计学在1987年和2001年被教育部评为国家重点学科并建立了高校人文社科重点研究基地;2001年在第二次国家重点学科评估中,会计学、金融学、财政学、经济学、统计学等5个学科荣获国家重点学科,其中会计学和统计学名列全国第一;财务管理与会计研究院被教育部列入985工程二期重点建设的哲学社会科学创新基地;厦门大学会计学所在的管理学院在业界享有“中国CFO黄埔军校”的美誉,在会计学教学和科研中处于国内领头羊的地位。

  该校会计学专业下分会计学方向、注册会计师专门化方向和国际会计方向,课程体系概况如表3.3所示;所开设的学科类通修课程及学科类方向性课程具体如表3.4所示。

  表3.3厦门大学本科会计学专业课程体系表

  课程类别学分占总学分比例

  公共基础课37 22.56%

  通识课程15 9.15%

  学科类通修课程38 23.17%

  学科类方向性课程52 31.7%

  其他教学环节(包括实践、实习、论文等)22 13.42%

  合计164 100%

  可以看出,厦门大学会计专业课程体系的“专业性”是比较强的,学科类课程(通修与方向)占总学分比例达54.85%,在这些学科类课程中,会计类课程占多数,课程划分很细。这可能与厦门大学师资力量比较强有一定关系。在国际会计人才的培养上,从课程体系方面看,主要体现在国际会计方向的课程多数用中英文双语授课,教材的选用上也多采用原版教材,授课内容偏会计知识、制度方面。

  表3.4厦门大学本科会计学专业课程一览表

  会计学、注册会计方向国际会计方向

  课程名称学分类型课程名称学分类型

  会计学原理4必修会计学原理I(中文)3必修

  政治经济学4必修会计学原理H(中英双语)3必修

  微观经济学4必修政治经济学4必修

  宏观经济学4必修经济学原理4必修

  统计学4必修宏观经济学4必修

  市场营销学4必修统计学4必修

  中级财务会计6必修市场营销学4必修

  管理学原理4必修外国刑法2必修

  成本会计3必修环境法2必修

  管理信息系统3必修成本会计(中英双语)3必修

  管理会计4必修管理学原理4必修

  审计学4必修管理信息系统3必修

  高级财务会计4必修财务管理(中英双语)4必修

  企业理财学4必修财务报告上(中英双语)4必修

  国际经济法4必修财务报告下(中英双语)3必修

  税法2必修管理会计(中英双语)4必修

  会计信息系统2选修审计学(CPA方向)4必修

  会计信息系统实验2选修中级财务会计4选修

  西方财务会计(中英双语)4选修会计信息系统2选修

  政府及非营利组织会计2选修会计信息系统实验2选修

  财务分析2选修业绩管理(中英双语)2选修

  管理会计专题2选修伦理、内控与公司治理(中英双语)2选修

  审计案例2选修企业分析(中英双语)2选修

  国际会计2选修财务报告分析2选修

  国际理财2选修高级财务管理(中英双语)2选修

  会计实证方法入门2选修公司报告(中英双语)2选修

  财务会计理论专题2选修财务会计理论专题2选修

  公司战略与风险管理2选修公司战略与风险管理2选修

  会计专题2选修会计专题2选修

  金融投资学4选修

  国际赔偿法2选修

  (2)上海财经大学会计专业本科课程体系设置

  上海财经大学会计学院在国内会计学界有很高的声誉,在国际上也有一定的知名度。1981年被批准为全国首批会计学博士点,1988年被国家教委遴选为国家重点学科,1997年被评为财政部重点学科,2000年申报的“会计与财务研究院”被教育部评为国家人文社会科学重点研究基地。中国会计学会教育分会秘书处常设单位。学院师资力量雄厚,设有会计理论、审计理论、财务会计、国际会计、成本管理会计、财务管理和会计信息系统等研究方向。

  上海财经大学会计学院一直致力开展海外合作,1993年以来,学院相继与英国特许公认会计师公会(ACCA),英国皇家特许管理会计师公会(CIMA),澳洲会计师公会(CPA Australia),澳大利亚国家会计师协会(NIA)建立了合作关系,1996年与香港城市大学、加拿大注册会计师协会联合建立了“中国会计教育与研究中心”,进行相互间的资料交换、人员互动和合作研究,2006年11月取得英国特许公认会计师公会(ACCA)最高培训机构资格。2007年10月获得英国特许公认会计公会(ACCA)授予的国内首个最高级别培训证书——白金级。

  3.3.3国内外高校会计专业课程体系对比

  鉴于对比分析的需要,我们对以上国内外4所高校的课程体系中的课程分类进行了重新划分,分为“通识类课程”、“学科基础课程(非会计类)”、“专业方向课程(会计类)”、“任意选修课”和“其它(实习、实践、论文)”5大类,对于国内高校原有课程体系中的“公共基础课”和“通识教育课程”统一整合为“通识类课程”。上海财经大学中多个会计专业方向的课程体系中,我们选取了“会计学”这一基本专业的课程设置情况进行与其它学校的比对。4所学校的课程体系具体对比情况如表3.5所示。

  表3.5国内外典型代表性高校本科会计专业课程体系对比情况表

  通识类课程学科基础课程(非会计类)专业方向课程(会计类)任意选修

  课其它(实习、实践、论文)

  总学分学分占总学

  分比例学分占总学

  分比例学分占总学

  分比例学分占总学分比例学分占总学

  分比例

  德州大学120 40 33.33%45 37.5%21 17.5%11 9.12%3 2.55%

  伊利诺伊大学124 42 33.88%49 39.52%26 20.97%7 5.63%0 0

  密歇根大学120 54 45%28 23.4%17 14.1%21 17.5%0 0

  厦门大学164 52 31.7%38 23.17%52 31.7%0 0 22 13.43%

  上海财大169 62 36.69%36 21.3%44 26%4 2.4%23 13.61%

  对外经贸大学173 59 34.1%42 24.28%27 15.6%17 9.83%28 16.19%

  从对比可以看出:

  (1)国内高校取得学位要求的总学分明显高于国外的高校,事实上,这是一个普遍的现象。美国研究型大学本科毕业的总学分要求基本上是在120-128分之间,而我国的同类大学本科毕业的总学分要求在145-170之间。有关研究人员和业内人士早有就减少总学分提出要求和建议,可是由于我国本科教育中的“公共基础课”有些国家规定的必修课程占去了近20个学分,如果再降低总学分要求,高校自主进行课程体系设计的空间将大大缩小,也有“无法保证教学质量”的担心,所以目前来我国高校本科教育中取得学位的总学分要求相对比较高。从本文的具体对比分析来看,即使把“国家统一规定的必修课”的学分减去,国内高校的总学分要求还是比较高的。

  (2)从相对比例来看,如果把国家规定的“必修公共课”的学分考虑在外,国外高校的真正意义上的“通识类课程”学分所占总学分的比例明显高于国内高校。在专业课程的设置上,国外高校的“学科基础课(非会计类”学分所占总学分比重要高于国内同类高校,而“专业方向课程(会计类)”学分所占总学分比重要低于国内同类高校,在“任意选修课”模块的比重,国外高校也明显高于国内高校。这充分显示了国外高校在人才培养中的“通才教育”的理念,体现在在课程设置中,就是淡化专业课程,增加通识教育和学科基础课程,努力拓宽学生知识面。而我国会计人才的培养显得过于“专业化”,体现在课程体系中就是会计专业类课程过多,划分过细,这样虽然能使学生在专业学习上比较深入,但容易造成学生知识面狭窄,并不利于他们的长远职业发展,也不能适应如今多变的外部环境。

  (3)在社会实践、实习、学位论文方面,美国高校的课程体系中并没有很明显的体现,反而是国内高校在这方面有相对比较多的学分要求。对于这些方面的要求,美国高校主要是贯穿于平时的课程教学中,很多课程都要求学生提交研究论文、读书报告等,美国高校在与业界的联系方面也比较紧密,学生在平时课程学习中就会有一些与业界沟通的实习、实践机会。而我国高校虽然在此方面有较多的学分要求,可是因为教育界与职业界联系并不紧密,很多学生的实习、实践的专业相关性并不高,实际效果不很理想。而毕业论文的撰写通常安排在毕业前的一年,学生忙于找工作、考研等事务,指导教师对学生的约束力下降等很多因素影响了论文的撰写质量,并没有达到预期的教学目的。故我国高校在此类环节的探索需要进一步加强。

  易玄,刘冬荣(2012)在对我国部分高校1999-2001年和2009-2011年的会计本科专业培养方案的实证比较研究中指出:近年来,各大学的公共基础课学分占总学分的比重均值大幅下降,通识课程的总学分比重均值由1999-2001年间的2.677%增至了2009-2011年的8.472%,实践类课程的比重也呈现明显增加趋势,大学专业核心课程比重显著减少,专业基础课程和专业选修课程学分比重变化基本不大。该研究显示,我国会计本科教育的课程设置改革方向是正确的,在一定程度上反映出复合型国际会计人才培养目标的要求。学科基础课程、通识课程增加,专业选修课程门类逐步丰富,扩大了学生知识面的宽度和广度。

  3.4会计高等教育国际化的教学方法

  会计教育理念会直接决定不同教学方法的釆用。注重培养做人的教育理念往往不会对学生的思维设限,多侧重于用启发式教育和课堂讨论、小组讨论等互动方式激发学生积极思考、主动参与的热情,通过老师的引导让学生自己得出问题的结论,而这个思考的过程至关重要,学生往往对通过自己思考得出的答案往往比复制式背的答案记得时间更长、更牢固。

  美国高校的课程教学安排通常是教授课(Lecture)和辅导课(Tutorial)相结合的方式。通常教授(Professor)或讲师(Lecturer)在大教室面对上百人授课,大课后学生要分成小班参加辅导课(Tutorial),在辅导课上辅导老师(Tutor)会带领大家复习、讨论大课所讲的内容,解答学生对大课和作业中的各种疑问。在辅导课上学生有充分自由的空间去发表自己的意见和观点,在学生与辅导老师、学生与学生间的探讨互动中加深对大课所学的理论和知识的理解,同时也从聆听分析别人观点的过程中锻炼自己的思维判断能力,拓宽了自己的思路和视野、丰富了自身的知识。同时每门课程大纲里还列出大量学生课下需要阅读的资料、书籍和信息,这些参考资料通常都是该门课程知识领域的最新发展动态、最具争议的问题、最新的理论和观点等,在弥补教科书不足的同时给予学生充分自学和选择知识的空间,所以美国高等教育教学方法特点是表面看似课程不多,但学生课下要花几倍于上课的时间来完成该门课的学习任务。另外国外高校还经常给学生布置学习任务(assignments),这种assignments通常以小组为单位完成研究报告的形式出现,在完成过程中学生可以通过查找资料、讨论、自学等方式独立对研究题目得出不同的结论,同时也充分锻炼了团队合作精神。

  我国高校的会计教育在教学方法上已经在积极改进以教师为中心的理论课程的知识传授型培养模式。这种教学模式方法存在很大的弊端,对学生的培养直接导致“重教不重学、重灌输不重启发、重复制不重创新、重知识不重能力”(刘永泽,2008)的后果出现。为与目前会计教育的国际化目标、更新的以人为本、侧重能力培养教育理念相适应,在教学方法的探索上要以学生为中心,形成师生间双向互动和教学相长的关系,同时要在教学过程中以重视训练学生的学习能力为主(刘永泽,2008)。这样学生具备了不断学习的能力和方法,走上社会就会有信心对新的知识进行持续不断的更新学习。此外栾甫贵教授(2013)还提出建立逆向思维的质疑理念,帮助学生提高学习兴趣、成就感和创新能力。他同时还指出“育”的涵义是教学过程不仅要重视学习的内容,更重要的是引导学生去思考怎么学,为什么学以及如何应用等问题,以培养学生的学习兴趣和学习能力。

  3.5会计高等教育国际化的师资队伍建设

  刘永泽(2010)指出建设一支在职称、学历和年龄方面结构合理的双语教师队伍是关键,教师素质的提高在很大程度决定着高素质会计人才的培养,雄厚的双语师资人才支撑着会计国际化教学的成功。杨雪(2010)认为师资队伍的国际化是教育国际化的关键因素。再好的国际化教育理念、人才培养目标、教学实践和方法等等都需要人来完成,所有的理想得不到现实人才有力的贯彻和实施就是空谈,因此建立合格的国际化师资队伍才能使这一切教育改革和创新成为现实。

  目前国内高等教育国际化在师资培养方面采取的措施主要有包括,选派老师参加海外及国内师资培训;鼓励老师出国访问与交流;外部师资为辅,聘请资深外籍专家授课,串讲;邀请国际知名学者讲学开拓视野等。

  综上所述,会计高等教育国际化包括会计教育理念、人才培养目标、课程体系、教学方法和师资队伍建设等多方面的国际化,“以人为本,侧重能力培养”的国际化教育理念是高校会计教育国际化的核心,逻辑思维的国际化是本质,国际化师资队伍的建设是关键。会计高等教育国际化是个长期不断深化的过程,既需要资源的到位和师资队伍人才素质的提高成熟,也需要较长一段时间内在实践上不断前行、总结经验,在理论上不断提高认识、创新升华,因此会计高等教育国际化是要在实践和理论两方面都进行不断深化的长期性改革,在这个过程中不断会有新的问题和新的观点出现,经过分析思考会产生新的认识,并推动会计教育理论和实践根据会计环境的变化不断发展前行。

  第4章我国会计高等教育国际化中存在的问题

  通过前面对美国和中国会计高等教育国际化现状的宏观阐述与具体案例对比分析,可以分析出目前我国会计高等教育国际化中存在的问题。

  4.1会计人才培养与社会需求脱节

  作为一门实用性极强的学科,加上当前普通面临的“就业难”问题,决定了会计高等教育必须要关注用人单位的招聘需求,根据这一反馈不断调整教学策略,才能让会计专业的毕业生得到用人单位的青睐。但是目前来看,高等学校对市场需求的调研不足,多数情况下还是按照书本教材知识进行教学。一方面是会计行业发展迅速,现行教材中一些方法、理论相对滞后,实用性不强;另一方面是课程教学侧重于理论,而实践机会较少,也会导致会计专业的学生因为复合能力不强,在人才市场中的竞争优势不明显。

  从美国历次会计教育改革来看,其动力均来自实务界,贝德福德委员会(1985)、会计高等教育路径委员会委员会(2008)的成员均是来自会计教育界、产业界、政府部门以及会计师事务所的杰出代表,他们共同推进和完成会计的高等教育,培养实务界所需要的高层次会计人才。长期以来,中国会计专业人才的培养基本局限于教育界,虽然也有实务界的参与,比如,中国注册会计师协会自1994年起先后在23所高校设立了CPA方向,这期间,部分院校经过合并或因故退出,又或因教学质量评估末位而遭淘汰,目前具备注册会计师专业方向的院校有19所。英国特许公认会计师协会(ACCA)于1993年开始与中国内地高校合作培养国际会计师,随后加拿大注册会计师协会(CGA)、澳洲会计师公会(CPA Australia)、国际内部审计师协会(IIA)、美国管理会计师协会(IMA)、香港会计师公会(HKICPA)等纷纷与中国内地高校合作,会计师事务所在高校设立会计专业实习基地和实验室,实务界与高校合作进行案例开发、建立双导师制共同培养会计专业本科生和硕士(MPAcc)。但还是无法改变中国会计专业教育理论脱离实践的现实,培养的会计专业学生在综合素质、专业能力、职业胜任、社交等方面难以令业界满意。与医学教育、法学教育、工程教育相比,我国会计教育的理论研究、专业教学和实训实习之间的融合性要欠缺得多(孙铮和李增泉,2014)。在美国,教育界和实务界对于会计教育均有不断达成一致的认识,美国高校根据用人单位的实际需要和社会经济发展的趋势不断改革高校的课程设置与教学,美国注册会计师协会(AICPA)、管理会计师协会(IMA)和会计师事务所甚至直接参与高校会计课程的设计(Wyhe,2007),有针对性地训练会计专业学生实务所需要的能力。

  4.2现有课程体系设置不合理

  各高校在课程设置中普遍存在的问题主要有如下几个方面。

  4.2.1专业课重复内容较多

  在各门专业课程建设中过多强调单科内容的完整性,而忽视整体专业教育课程内容的系统性,如基础会计与中级财务会计在会计理论体系、会计目标和会计要素方面,管理会计与财务管理在决策方法和存货管理等方面,管理会计与成本会计在成本控制和成本管理等方面,财务管理与成本会计在产品成本计算和管理等方面,都有不同程度的重复,这样既增加了各科教师的负担,造成资源的浪费,又减少了学生有效学习和实践的时间。

  4.2.2课程设置存在一些遗漏

  这些主要表现在:第一,缺少新兴会计分支学科的课程或专题性质的课程。随着经济的发展、科技的进步和现代化管理的加强,对一些新生事物的细化会计研究,己经形成了许多相对独立而又相互联系的分支学科,如人力资源会计、无形资产会计、环境会计和养老金会计等。而我们目前的会计教育中,大部分院校都没有设立相关选修课程或专题性质的课程,使多数学生对上述内容了解甚少。第二,在国际会计准则、国际经济法、国际会计信息披露等国际化课程应该加强。随着经济全球化趋势的日益增强,企业的经济活动在很大程度上已经超越了国界,企业中新的会计业务层出不穷。会计人员如果不熟悉国际会计准则、商务惯例及相关法律法规,就不能为国际经济活动提供高质量的可比会计信息,不能很好地服务于我国的境外投资及向外国企业提供会计服务,不能与其他国际会计公司同仁在全球范围内展开竞争。

  4.2.3大多数跨学科课程没有得到重视

  大多数跨学科课程没有得到重视,学生掌握程度较差,如投资学、心理学、商法、税务学、人力资源管理、电子商务等;对职业道德课程的培养和重视不够;缺乏资料查询与信息检索方面的课程。现在处于一个信息化时代,这要求会计人员具备从大量信息中及时发现有用信息并进行有效处理的能力,而目前我国大多数高校的选修课程中很少开设信息检索技术、数据开采工具和知识发现技术等课程。

  在杨耀宇(2007)对中国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识的调查研究中显示,多数受访者认为会计教育应着重对财务会计、金融学、管理会计、税务学、商法、审计、职业道德、信息系统、国际贸易和电子商务等课程知识的传授。同时受访者认为,计算机技能、职业品行、外语才能、人际关系、决策能力和分析性/批判性思考等技能也是专业会计人员必须具备的。其中,会计从业人员认为“商法”“职业道德”涉及商业管理和社会人文学领域的跨专业学科知识,以及分析性/批判性思维、写作能力、语言表达技能等更重要;而会计专业的教师和学生则更为重视外语能力的培养。而林志军、熊筱燕和刘明(2004)通过问卷调查的研究结果表明,中国会计教育的知识结构仍然较为狭窄,具体表现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视;此外,对技能的培养方面也相对薄弱。

  4.3师资队伍整体水平偏低

  开展会计国际化教育的关键之一是对外语的掌握,虽然我国一直重视外语教育,但是由于粗放的教育模式,大部分学生的外语水平还处于基本的阅读阶段,对于一些专业性程度较高的会计原版教材的学习还存在语言障碍。而且,在采用双语教学的过程中,对于教师的要求也会很高,不仅要求掌握会计专业知识,还需有较好的外语水平(陈艳利,2008)。所以这对师资队伍的建设是一个很大的挑战,在实践中大部分高校只是按照教材授课,让学生基本能了解教材内容,并不能达到灵活使用,学习的效率低,效果不佳。

  除此之外,在建立高校国际化师资队伍上,还存在以下问题:

  (1)在培养通晓国内外会计准则和知识的高校老师上仍然需要努力。栾甫贵教授认为,高校会计教师队伍的国际化核心是要具有国际化视野,这与教师是否毕业于国外院校、接受过国外会计专业的高等教育似乎并无直接必然的联系。国外大学毕业的老师未必都能具有国际化视野,国内培养的教师也未必就不具有国际化视角思考问题的能力。其次高校教师队伍的国际化分为几个方面:对国际会计知识、实务操作和国际会计准则的深入了解;教师自身的批判性、创新性思维能力;对国际化教学方法的运用;双语教学的能力。我国目前高校教师的现状是国内会计专业毕业的老师缺乏对国外会计财务知识和准则的了解;海外会计专业毕业的老师缺乏对中国会计实务操作和会计准则的了解。我国高校对国内会计专业毕业的老师的国际化培养方式多为到国外进行短期培训和进修,通常为3个月,在这样短的培训时间里,经历和了解到的国外教育现状是非常有限的,而且课程安排一般多为特意为进修所设置的内容,有别于正常的国外高校教育体制中的课程,所以这样的培养方式本身是比较局限的,很难达到真正使教师队伍国际化的质量达到应有的水平。

  (2)高校教师的实践能力急待提高。随着商业环境的日益复杂、商业模式和交易方式的不断创新和会计准则的国际趋同,高校的会计教育早己不在是第以学科供给为导向的专业会计知识的传授,更多的是要培养学生对会计业务的职业判断能力。职业判断能力要来自于多年的会计实践经验的积累,可想而知没有丰富的会计实践经历的高校教师很难具有真正的会计职业判断能力,因此就无法培养出具备此能力的学生。

  此外,国内目前的教学设备还基本停留在黑板或投影仪的状态,对于一些先进的授课手段并不能很好地使用,而且国内课堂的氛围一般都比较安静,缺乏讨论的活跃气氛,这也不利于国外教学模式的推行,因为学生的学习方式存在差异,可能同一种培养方案也无法发挥同样的作用。

  4.4缺乏对会计职业道德教育的重视

  尽管大多数国际证书方向班都会将职业道德内容有机植入相关课程之中,且校内常规课程也会强调对学生进行职业道德教育,但是对学生而言,可能更多地是将“职业道德”简单等同于“不做假帐”,且认为会计职业道德问题只会在自己以后参加工作时才能体现、检验,目前距离自己格外遥远。课堂上简单的讲授很难真正养成学生的职业道德敏感性与职业责任感,也很难真正提升其职业道德决策技能。

  此外,在我国的国际会计职业道德教育中,会计职业道德教育的具体目标设定不清晰,没有分辨出“道德敏感性”、“道德决策能力”与“道德行为”在会计职业道德教育中的区别于联系;在具体教学中对会计职业道德教育的投入尚不充分,采用方法也较单一;忽视了对会计伦理理论和国际会计教育准则的学习,在教学中缺乏对会计伦理决策模型的讲解,也没有积极吸收会计国际教育准则在职业道德教育领域的新思路与新发展。

  4.5未能处理好国际化与本土化的关系

  早期的中国高等教育国际化以个人流动和移植他国高等教育模式为主要模式;少数发达国家的学术和科学范式成为世界准则,发展中国家为了与国际通行的制度接轨,不断对本国教育进行改造,有意无意地西化。历史上世界高等教育中心经历了意大利—英国—法国—德国—美国五个国家之间的四次大转移,但都没有脱离过西方的疆域,也没有动摇西方文化的统治性地位,深植于西方文化的“理性主义”始终是高等教育的指导方针。现有的教育国际化体系是基于美国为首的西方发达国家的话语体系构建的,这些国家凭借政治影响、经济地位、教育优势和文化霸权等占领着教育国际化体系的制高点,发展中国家很难进入国际化的核心,处于边缘化的被动地位。

  中国在加入WTO之后,会计准则与国际接轨的程度越来越高,自然出现了特殊的会计业务,促使着我国会计教育向国际化方向发展。但由于我国国情的特殊性,在开展会计国际化教育的过程中不可避免地出现了一些不适应的状况。比如在高校开设专门ACCA、CIMA等这些国际执业资格的本科班,其很大的目的是为了学生能够通过这些资格的考核,这样的应试教育模式就与我国目前推崇的大学素质教育存在矛盾,不适应中国当前的国情状况。还有其实大部分接受过会计国际化教育的学生最后的就业地一般还是在国内,但在引入国外原版教材授课或开设执业资格班的国际化教育下,接受的都是国外的会计准则,对中国的会计准则接触较少,这就导致了其今后就业的尴尬处境,难以胜任国内会计事务的处理。另外,基于我国国内大部分高校的经费情况,并不能承受引入原版教材进行授课带来的经费压力,并且由于国人的思维方式与外国人存在差异,也就会使学生在学习过程中出现不能理解或理解有误的情形。

  会计执业需求的变化与经济环境发展的变化紧密相连,会计的社会性决定了不能简单盲目地实行“拿来主义”,必须考虑到我国的国情,考虑发展民族经济的需要,要保持会计中国特色,保持中国会计的国家性。通过调查发现,目前许多高等院校由于不能把握好两者的关系,走向了两个极端;一种是盲目排斥国际化,还是沿用老一套的教学思路、教学内容;另一种是抛弃本土教学模式,完全按照国际会计准则,也容易导致“水土不服”的问题。

  第5章我国会计高等教育国际化的改进建议

  由于经济体制等方面的原因,我国会计实务在与国际接轨方面相对比较落后,会计教育国际化也处于逐步发展完善过程中。面对会计国际化的影响,我国会计人才培养方案尚有许多要改进的方面。在此借鉴美国高校的经验和做法,提出我国会计高等教育国际化的建议,具体从国际化会计人才培养的理念与目标,到实际的课程设置、教材、师资、教学方法等方面结合我国现实情况,找到适合我国国情的对策。

  5.1转变会计教学理念,关注社会用人需求

  5.1.1树立“以人为本”的教育理念

  我国传统的教育观念存在的问题是:重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;复制有余、创新不足。这严重影响了学生的思维活力,压抑了学生的创新精神。树立“以人为本”的教育理念,有利于培养学生的创新能力和自我学习能力。从教育的角度来看,“以人为本”应当包括三层意思:一是把促进人的全面发展作为学校的根本任务来落实。二是要尊重学生在教育教学过程中的主体地位,充分以学生为中心进行教学规划。三是要依靠教师来引导学生的自我教育,最大限度地发掘学生精神生命的主动性。

  5.1.2树立终身教育理念

  终身教育思想是20世纪60年代产生于西方的一种教育思想。终身教育思想是关于终身教育的一系列教育理念和主张,它主张将教育贯穿于人的一生,强烈要求冲破传统教育不合理的僵化体制,利用现代社会中一切可资利用的教育资源,满足一切学习需求。在过去的30多年里,尤其是近十年来对世界各国的高等教育及课程改革产生了极为广泛的影响,成为许多国家高等教育和课程改革所遵循的一条基本原则。我国的会计教育也应树立终身教育观念,并以此指导我国的会计教育改革。

  5.1.3教育目标转向素质教育

  新经济时代,知识的创新和更新的频率极大地加快了。作为为会计职业输送后备人才的会计教育,不可能像传统会计教学那样将学生在学校里训练成合格的、能熟练操作会计实务的职业会计人员,学校会计教育也不可能预先非常确切地知道新经济时代的每一个具体的会计岗位应该掌握什么技能,学生毕业后将碰到什么问题。会计教育目标的转换就是要从适合工业经济时代要求的目标转换为适应新经济要求的会计教育目标。美国会计教育改革委员会在《会计教育的目标》指出:“学校会计教育的目的不在于训练学生毕业时即己成为一个专业人员,而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质。”根据新经济的要求,借鉴美国会计高等教育的目标,我国高校会计教育目标应该是:培养能够适应社会发展要求,具备会计职业所需要的基本素质,具有良好的职业道德素质,对会计领域涉及的知识有较强的理解力和自我学习能力,有终生学习能力、风险与创新意识,能进入会计职业界的综合性人才。当然,对会计人才的培养,我国高校有不同的阶段和层次,他们应该有不同的具体教育目标,但都必须注重素质教育,尤其是德育素质与创新能力的培养应贯彻始终。

  5.1.4建立会计实务、会计教师职业市场信息数据库

  建立会计实务和会计从业人员专用数据库,收集、分析和宣传有关会计从业人员和会计教师的现在和未来职业市场方面的信息。美国正在着手启动能够及时反映会计行业就业和发展能力状况、面向未来的国家数据库,这些数据将与高等教育数据库整合在一起,对会计从业人员和会计教师的未来供给、需求和胜任能力进行研究和规划。借鉴该方式,可以有效连接会计实务需求与会计高等教育供给。

  5.2革新课程体系,增加实践教学比例

  我国高校在向国际学习时,更多的把注意力放在对国际智力教育体系的学习,更多的是学习国外的课本、国外的知识结构体系,很少注意国外高校在学生社会活动具体能力的培养上。社会经济活动中,除了对学生的专业知识有要求外,对学生相关沟通能力、处理问题能力、职业判断能力等提出更高要求。因此,我国高校在技能培养上,除了重视传统的智力教育,还应当加强交流沟通、职业判断、领导力等实践能力的培养。

  由于会计工作较强的实践操作性,长久以来我国会计教育都着重于实务操作技能的传授,忽视了会计理论的学习和研究,而理论研究的欠缺又导致了会计教育内容停留在会计技术的传授上,逐渐形成了这样一个封闭的、难以突破发展的格局。我们的培养目标是“适应未来多变环境的合格人才”,着重强调的是“未来适应性”。由于未来环境的不确定性,要培养这样的适应性,能力的培养应该放在首位。体现在会计专业知识方面,就是应该培养具有扎实理论基础、“大视野”和“宏观意识”的人才。这样的会计人才不仅是很好的环境适应者,更能够推进会计理论、实务的战略性发展。在目前我国大多数高校的课程体系中,应该加强会计理论课程(如会计史、会计研究方法等)的学习,不能仅仅停留在技能操作讲解的层面上。无论学生毕业后是进入职业界从事实务工作,还是选择进一步深造,坚实的理论基础都有利于他们在职业生涯中有长远的发展。

  5.3改善教材的质量,重视师资队伍建设

  由于地域特色的存在,直接使用国外的原版教材存在着很多的不适应性,并且从经费讲,原版教材耗资巨大,一般学校都承受不了。因此,我国在开展会计国际化教育时,不能简单地把原版教材拿来使用,而需要由国内的专家学者在原版教材的基础上,根据中国会计发展的实际状况来进行一定的修改,把一些因思维方式差异的原因而难以理解的地方转变为学生可以接受的表达。还可以在原版教材的基础上增加一些与中国企业会计准则的对比,让学生既能了解国外的处理方式,又能掌握我国的规则要求,有益于全面把握。同时,还需要开发一些辅助学习资料,帮助学生更好地掌握国际会计知识。这样不仅解决了原版教材存在的适应性问题,而且也减轻了一些高校的经费压力,增强了继续开展会计国际化教育的信心。

  教师是最重要的教育资源,在开展会计国际化教育的过程中,教师团队水平的高低是关键。由于双语教育对教师的能力要求较高,会计专业知识和语言能力都需要具备,而且在教学过程中要避免专业教育和外语教育两个层次的脱离。因此,高校需要为会计国际化教育培养一个专门的师资团队,以此作为整个过程的保障。这就要求高校选出合适的人才来组成这个团队,对团队内的教师给予相应的培训,并且组织团队内的教师积极参加国际学术交流活动,或与国外高校在学术项目上进行合作,保证教师能够及时把握会计的理论前沿;还可以定期安排团队内的教师到国外知名高校进行深造,这既能提升教师的综合素养,也有益于教师自身职业生涯的发展。另外,还要注意对团队内教师的激励措施,因为会计国际化教育要求教师付出的时间和精力会更多,若无适当的激励,则会消减教师的积极性,影响教学效果。高校可以在教学工作量的考核、职称评定等方面给予这些教师一定的优惠政策,尤其对一些表现突出的教师给予高度的荣誉,这样团队内的教师才能更有激情投入到会计教育国际化的过程中。

  积极培养通晓国内外会计准则和知识的高校老师,即海外会计专业毕业的老师要不断学习国内会计财务知识和准则,同时国内会计专业毕业的老师要学习国外会计财务知识和准则。我国高校只有先拥有了通晓国内外会计准则和知识的高素质的国际型高校会计老师,才能培养出通晓国内外会计准则和知识的学生,中国高校的会计国际化教育才能得到真正有效的推动和发展。同时要对会计教师队伍进行分职称、年龄、教育背景的差异化、梯队化建设,发挥每个老师各自的特长优势,使教师队伍师资水平整体上向国际化目标迈进。老教授、老教师要充分发挥会计理论基础知识扎实、实践经验、教学经历丰富的优势,使他们成为整体师资队伍稳重的根基和定盘的星;中青年教师特别是海外留学回来的年轻教师利用外语优势要成为高校会计教育国际化的中坚力量,在各方面不断开拓创新、努力走好中国会计教育国际化的道路。

  高校会计教师的培养方向应集科研、教学、实践三位于一体,三者之间紧密结合互促互进,要有效避免会计科研和教学两者与会计实践和需求严重脱节的现状。特别是要充分放开高校教师的管理体制,努力提高中青年教师的会计实践经验,允许他们到会计师事务所和国内外企业等单位去任职或自己开办会计师事务所,使他们在实践中积累丰富的会计实务经验、形成职业判断能力、紧跟会计环境的变化、不断发现会计实践中的新问题,促进中青年教师更好地将理论科研、实践与教学融会贯通,为会计教育国际化形成一支真正坚实的国际化师资队伍,同时也为我国会计国际化的可持续发展提供有效的师资保障。高校教师队伍的国际化是我国高校会计教育国际化的成败关键,是真正的软实力,因此也是最难以量化的。在课程体系设置与教材这些硬性条件具备的情况下,讲授内容、方式和教学方法成了重中之重,这完全取决于高校师资队伍国际化的质量水平。

  国内高校一贯采用的是教师教授的教学方式,学生在课堂上一般处于被动接受的状态。教学方法单一,师生之间缺乏互动,这是当前高校教学方法的突出问题,这很明显与会计国际化教育的要求是不相适应的。因此,国内高校应该树立“量体裁衣”教学理念,即按照教授课程的特性和学生的特点,制定适合的授课方案。在国际化的背景下,课程教学引入国外模式,这也就要求教师和学生在课堂上的状态也应与国外类似,这就需要教师创新教学方法,带动学生参与课堂教学的积极性。

  其次,在教学方法上摈弃统一规范的教材和标准答案的学习方法,借鉴美国会计教育的两次改革,翻转课堂角色,重要知识点采用微课形式教学,让学生成为课堂的主角,老师扮演“导演”和“孵化师”,引导学生在课堂外做好资料收集、课前准备,组织学生在课堂上进行演讲、案例讨论与实务操作,让更多的学生通过这种教学方式实现判断能力、语言沟通能力、团队合作能力等全方位提升。让学生参与到老师的科研活动中来,在实践活动中让学生把知识转化成能力,在过程体验中培养学生的独立思考能力。

  在双语教学过程中,教师可以借鉴西方老师的上课方式,用各种生动形象的方式,激发学生的学习热情。多开设一些案例课程、情景模拟等,会计案例教学能解决当前我国高等会计教育中存在的理论脱离实践的现象,实现由会计教育课堂化过程向社会化过程的转变。会计高等教育要与市场、企业保持密切的联系,以实行案例教学强化实践环节为突破口,全面提升我国会计学科建设。借助现在先进的信息技术手段来辅助会计国际化的教育,比如现如今各种中文外文数据库、学术交流论坛等,从中快速地获取国际会计发展的各项动态,进而开展各项学术研究。

  5.4增设职业道德课程,重视职业道德教育

  在国际会计工作中,对会计工作人员的职业道德提出了很高的要求,不仅要求其具有相关职业道德的知识,还需拥有足够的对职业道德的敏感性和和职业道德判断能力,并能够在面对实际工作问题时遵守职业道德。因此,学校应设置独立的职业道德课程,并将职业道德教育融入到会计学各专业课程中,贯穿会计国际化教育整个过程,使学生成为具有职业道德判断能力的高素质人才,提高中国会计人员的“公信力”。

  在职业道德培养方面,国外高校的基本做法是开设“商业道德”的方面的必修课程。在我国高校内,大多数会计专业都还没有专门的“商业道德”、“企业伦理”类课程开设,少数开设此类课程的,也只是作为选修课程开设。“商业道德”类课程作为必修课程开设非常重要,一方面这是在向学生传递一种信息——道德在职业生涯中很重要,另一方面,现实世界中经常会有“道德困境”出现,并不能单单依靠准则、法律所能解决,需要复杂的判断和选择。开设单独课程,可以让学生有更深入的学习和思考。

  同时,仅仅通过开设一门课程进行对未来从业人员的职业道德培养是远远不够的。职业道德是个人世界观、价值观的一部分,往往是个人价值观在职业行为中的表现,它糅合在人们的价值观体系中难以独立分离。所以,培养良好的职业道德,更要注重的是诚信的人生价值观的培养。在课程设置中增加相关方面的课程,注重课程教学以外的其他形式(如社会实践、学生活动等)的对学生价值观的正确引导,把道德教育贯穿于整个人才培养过程中,都是对职业道德培养的有力帮助。

  5.5主动与国际接轨,注重凸显中国特色

  随着全球经济一体化进程的深入,我国企业需要大批具有国际化视野和理性思维的国际化会计人才,这对我国会计教育国际化提出了更高的要求。在此环境下,会计教育应当遵循教育本身的规律,充分考虑会计执业需求的变化所导致的职业资格标准的变化,创造条件向会计教育国际化的方向迈进。会计执业需求的变化与经济环境发展的变化紧密相连,会计的社会性决定了我国在会计教育国际化进程中,不能简单盲目的实行“拿来主义”,必须考虑到我国的国情,考虑发展民族经济的需要,考虑我国社会、政治、经济、历史文化等环境因素的特殊性,要保持会计中国特色,保持中国会计的国家性。

  为适应中国经济体制转轨,中国会计实现了由计划经济会计模式,向市场经济会计模式的根本性转变。通过中国会计学术界“外向求索”,充分借鉴西方发达市场经济国家的会计经验,建立了中国会计体系。随着中国社会经济环境发生剧烈的变化,在会计准则国际化背景下,中国会计改革30年,不断修订和完善。会计发展的因应性,决定了各国会计因其所处的社会政治经济环境不同,而存在国家差别。对于中国会计发展而言,一方面会计研究需要立足于中国经济和社会政治环境;另一方面,会计实务要求会计人员在充分理解、吸收西方会计经验理论的基础上,能够将它们创造性的运用于中国经济改革实践,以解决中国的现实社会经济问题。

  在人才培养中,会计史方面的课程可以让学生更深刻的理解会计的“反应性”,理解会计的发展与外部环境的关系。事实上,虽然会计追求的是客观性,但由会计人员做出的会计决策、会计选择是难以做到纯粹、独立的客观性的。所以国际化会计人才的培养,在培养学生国际意识的同时,还要注意“本位主义”的培养。我们培养的国际会计人才是能通晓国际会计准则,立场明确,能保护好本国利益的人。

  在经济全球化及资本国际化背景下,中国历经30年改革开放,正值中国社会双重转型的关键时期,中国经济和社会环境快速变化,不断涌现新的社会经济问题,以及中国特殊的社会与经济转型问题。针对新经济中的会计教育与会计研究级会计实务三者的关系,美国会计学会前任会长迈克尔-戴尔蒙德(Michael A.Diamond)特别提到,经济增长和繁荣的要求可能会使这些群体之间产生更多冲突,解决这一问题会变得更加困难和紧迫。中国会计教育肩负着培养高素质的会计实务和会计研究人才,以创造性地解决中国经济和社会发展中的现实问题的重要使命。

  因此在会计教育国际化过程中,注重国际化与本土化相结合,并重中国特色是外部社会经济环境的客观要求。