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论文相关方法-海伦市E幼儿园早期阅读活动研究

2021-06-04 14:39:49

  早期阅读活动作为幼儿园语言领域活动的重要组成部分,其在帮助幼儿学习书面语言等方面发挥着至关重要的作用。然而,目前我国幼儿园在早期阅读活动的开展过程中依然存在诸多问题。因此,本研究主要运用了文献法、问卷调查法、访谈法等方法对海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展现状进行了深入研究。通过研究发现,海伦市E幼儿园的幼儿教师对早期阅读活动目标的理解不足、教师不重视早期阅读活动、早期阅读活动的指导方法单一、早期阅读材料不足,阅读材料的投放缺乏科学依据等问题。最后提出了加强教师对早期阅读活动目标的理解、加强教师对早期阅读活动的重视、丰富早期阅读活动指导方法、丰富早期阅读材料及科学投放阅读材料等具体对策,以达到提高幼儿园早期阅读活动质量的效果。

  幼儿园是开展幼儿教育活动的主要场所,幼儿园教育在基础教育中占有至关重要的地位。早期阅读活动作为幼儿园语言领域活动之一,其在提高幼儿各方面的能力中发挥着不可替代的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,幼儿语言的发展与其思维能力、社交能力等方面的发展密切相关,教师应在丰富多彩的活动中综合采用多种方法积累幼儿的经验,为其语言的发展提供条件[1]。按照教育部门对幼儿园实施素质教育的指导要求,幼儿园教职工应全面地了解幼儿的发展情况,准确地运用教育方法,促进其身心健康发展。

  早期阅读活动在促进幼儿语言发展的过程中具有价值导向作用,是幼儿语言学习的一个重要环节,包括听觉活动、触觉活动等,并不是纯粹的视觉辨识活动[2]。只要是幼儿感兴趣的,且符合幼儿身心发展特点的读物,均能作为活动的题材。幼儿教师在开展早期阅读活动的过程中以幼儿为主体,为幼儿营造自由的阅读氛围,提供丰富适宜的阅读材料,鼓励幼儿与成人、同伴交流,师生共同建构课程,让幼儿逐渐喜欢书面阅读,在此过程中幼儿不仅能增长见识,还能使情感、技能等方面得以发展。

  目前我国对发展教育事业的重视度持续上升,幼儿园教育作为我国学校教育和终身教育的基础部分,其对教育事业的蓬勃发展具有重要的推动作用。幼儿园早期阅读活动作为幼儿园教育活动中不可或缺的一部分,其在发展幼儿认知的同时,还能够锻炼幼儿的思维、丰富幼儿的情感。目前我国幼儿园虽然开展早期阅读活动,然而,幼儿园在早期阅读活动的开展过程中依然存在一些不足之处,比如阅读环境的创设偏形式化,缺乏实际意义、家长参与的积极性不高等。因此,研究者以为对幼儿园早期阅读活动的开展现状进行深入调研,从微观层面探究幼儿园开展早期阅读活动存在的问题是较为必要的。

  第2节研究意义

  2.1理论意义

  当前我国对幼儿园开展早期阅读活动的相关研究较多,然而,关于幼儿教师对幼儿园早期阅读活动重要性的认识的研究还不足。早期阅读活动作为幼儿园语言领域活动的重要组成部分,其在帮助幼儿学习书面语言等方面发挥着至关重要的作用。因此,本研究旨在对海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展情况展开深入调研,通过对调查数据的整理与分析,总结调研结果并提出具体的对策,为海伦市E幼儿园有效开展早期阅读活动提供理论指导。而且,从宏观角度看,本研究对拓展幼儿园早期阅读活动研究的视野、丰富学前教育领域的理论研究具有重要意义,以期为幼儿语言教育的理论研究提供一定的理论借鉴。

  2.2实践意义

  由幼儿园早期阅读活动的实践效果可知,幼儿园早期阅读活动的有效实施有利于调动幼儿学习书面语言的兴趣、提高幼儿的语言表达能力、促进幼儿良好个性的形成,从而推动幼儿的全面发展。然而,早期阅读活动作为幼儿园语言领域活动的重要组成部分,其开展情况却不尽人意,在实施早期阅读活动的过程中依然存在诸多不足之处。因此,本研究将对海伦市E幼儿园早期阅读活动开展情况的调查与国内外对幼儿园早期阅读活动的研究相结合,着重调查海伦市E幼儿园开展早期阅读活动过程中存在的问题,针对这些问题提出相应的对策,为海伦市E幼儿园有效开展早期阅读活动提供实践参考。而且,从宏观角度看,本研究对丰富学前教育领域的实践研究具有一定的参考价值。

  第3节国内外研究现状

  3.1国内研究现状

  我国学者对于幼儿园早期阅读活动的研究成果较为丰富,当前学者们在早期阅读活动的教学过程、教学环境及教师的综合素质等方面进行了相关研究。王文静和罗良在《阅读与儿童发展》一书中提出,为了有效开展早期阅读活动,教师不仅要汲取充足的理论知识,还需要积累更多的课程经验[3]。陈瑶在《学前儿童语言教育》一书中提出,早期阅读活动意在促进幼儿萌发对于书面语言的兴趣,积累书面语言的读写经验,进而逐渐学会探索生活中的书面语言,提高有利于终身学习与发展的自主阅读能力[4]。罗家英在《学前儿童发展心理学》一书中提出,早期阅读活动可以促进幼儿的大脑发育、想象力的发展、言语能力的提高、良好个性的发展[5]。除此之外,田林的《四川省农村幼儿园早期阅读存在的问题及对策研究》、窦体蓉的《师宗县H幼儿园早期阅读活动开展现状研究》、李婧妍的《幼儿园早期阅读活动现状与对策研究-基于大连市三所幼儿园的现状调查》等论文均是从幼儿园早期阅读活动现状调查入手,分析幼儿园早期阅读活动中出现的问题,并提出有针对性的建议。

  3.2国外研究现状

  国外学者对早期阅读活动的研究始于二十世纪五十年代,截止八十年代初期早期阅读已然成为学者们关注的课题。二十世纪末期,美国韦晋斯和米金提出了“读写萌发”,其说明了幼儿读写能力的获得是一个不断发展的过程,在幼儿很小的时候就开始了,并不是一种等到幼儿入学那天才“全或无”的现象[6]。新西兰教育学家霍德威等人提出了“分享阅读法”,其是指在一个轻松愉快的气氛中,通过父母或教师与幼儿的交互作用,使幼儿从中获得阅读与写作能力的一种活动[7]。怀特赫斯特认为采用对话式阅读教学方式,有利于幼儿语言能力的提高[8]。美国普雷斯利研究发现教师开展有效的教学计划,使用一些教学技巧,可以帮助幼儿提高其读写能力[9]。伦德伯格认为在相似或相同条件下,经历过语音意识特殊训练的幼儿比没有经历训练的幼儿能更快地学会阅读[10]。由此可见,国外对于开展幼儿园早期阅读活动的重要性的认识是较为深刻的。

  第4节研究内容与方法

  从国内外对幼儿园早期阅读活动的研究看,宏观层面的研究和微观层面的研究都有涉及。然而,研究焦点多集中在幼儿园准备和家长配合等方面,关于幼儿教师对于早期阅读活动的理解和态度的研究还不足。因此,研究者认为对幼儿园早期阅读活动进行教师对其的理解和态度的实践调研是具有一定价值的。研究者以海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展现状为研究内容对其展开深入调研,通过对调查数据的整理与剖析,发现了幼儿园开展早期阅读活动过程中存在的问题,提出了幼儿园有效开展早期阅读活动的具体对策,为幼儿园有效开展早期阅读活动提供相应的参考。

  本研究注重理论联系实际,研究者将理论研究与实证调研相结合贯穿于研究全程,且运用多种研究方法进行调研,使研究结果更具有科学性和合理性。首先,运用文献法进行研究,研究者从中国知网数据库中搜集了关于幼儿园早期阅读活动的文献资料,并对其进行整理与分析,以此较全面地了解我国幼儿园早期阅读活动存在的问题。其次,运用问卷法和访谈法进行实况调查,研究者以海伦市E幼儿园的幼儿教师为调查对象,对其进行问卷调查和访谈,以此了解海伦市E幼儿园的幼儿教师对早期阅读活动的重视程度、目标的理解、指导方法的运用及早期阅读材料的数量、种类与投放情况,进而对海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展现状有更深入的了解。再次,研究者运用实地观察法对海伦市E幼儿园早期阅读活动进行观察,以此了解海伦市E幼儿园的幼儿教师开展早期阅读活动的具体情况。最后,研究者对本次调查数据进行分析与总结,以便更直观地掌握海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展现状。

  第5节概念界定

  幼儿园早期阅读活动是指有计划、有目的地帮助幼儿学习书面语言的一种语言教育活动[11]。陈瑶在《学前儿童语言教育》中指出,早期阅读活动是一种由幼儿教师引导幼儿凭借文字、图画或成人形象的讲解、阅读来理解幼儿阅读材料内容的语言教育活动[12]。简言之,早期阅读活动是一个集观察、记忆、表达、思维等多种认知在一起的综合过程[13]。张明红在《学前儿童语言教育》中指出,早期阅读活动是有计划、有目的地发展幼儿的阅读能力,培养幼儿具有良好的阅读态度和阅读习惯的活动[14]。

  第2章海伦市E幼儿园开展早期阅读活动存在的问题

  为了对海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展情况进行较全面地了解,研究者运用了文献法、问卷法、访谈法和实地观察法对海伦市E幼儿园进行深入调研。研究者对海伦市E幼儿园的幼儿教师展开深入访谈和问卷调查,从而了解该幼儿园开展早期阅读活动的现状。此次共发放调查问卷30份,有效回收30份。研究者运用实地观察法对海伦市E幼儿园的早期阅读活动进行实地观察,历时4个月,充分了解了幼儿教师对早期阅读活动的阅读材料的投放、目标的理解、重视程度及运用的指导方法等情况,通过本次调研发现海伦市E幼儿园早期阅读活动的开展过程中存在诸多问题。

  第1节教师对早期阅读活动目标的理解不足

  早期阅读活动目标是教师开展早期阅读活动的出发点和落脚点,教师对早期阅读活动目标的理解程度会直接影响早期阅读活动的开展,从幼儿发展的层面看,教师对早期阅读活动目标的理解对幼儿语言学习的发展方向和发展水平起着价值导向作用。

  1.1教师对早期阅读活动目标的理解程度

  通过调研发现,海伦市E幼儿园的幼儿教师对早期阅读活动目标的理解程度如表2-1所示。

  表2-1幼儿教师对早期阅读活动目标的理解程度

  教师对早期阅读活动目标的理解程度人数百分比(%)

  根本不理解0 0

  不理解0 0

  略微理解19 63.33

  比较理解9 30

  完全理解2 6.67

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  通过表2-1可以看出,海伦市E幼儿园的30名教师中有19名教师略微理解早期阅读活动的目标,占调查总数的63.33%;有9名教师比较理解早期阅读活动的目标,占调查总数30%;有2名教师可以完全理解早期阅读活动的目标,占调查总数的6.67%。由此可见,多数幼儿教师对早期阅读活动的目标略微理解,少数教师能够完全理解早期阅读活动的目标。

  1.2教师对早期阅读活动目标内涵的理解

  为了解幼儿教师对早期阅读活动目标内涵的理解情况,研究者与幼儿教师展开访谈,结果发现教师对早期阅读活动目标内涵的理解重点体现在3个方面,如表2-2所示。

  表2-2幼儿教师对早期阅读活动目标内涵的理解

  早期阅读活动目标的内涵人数百分比(%)

  幼儿从阅读中学到知识11 36.67

  激发幼儿对书面语言的兴趣,获得一些阅读技巧2 6.67

  幼儿大量识字17 56.67

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  由表2-2可知,在海伦市E幼儿园的30名教师中有11名教师对早期阅读活动目标内涵的理解是幼儿从阅读中学到知识,占调查总数的36.67%;有2名教师对早期阅读活动目标内涵的理解是激发幼儿对书面语言的兴趣,获得一些阅读技巧,占调查总数的6.67%;有17名教师对早期阅读活动目标内涵的理解是幼儿大量识字,占调查总数的56.67%。事实上,关于早期阅读活动目标内涵的理解,学界较为认同的是陈瑶在《学前儿童语言教育》中提出的观点,即早期阅读所指向的不是幼儿从阅读中学习了多少知识,也不是让幼儿大量识字,而在于幼儿对书面阅读产生兴趣,目标是让幼儿了解书面语言的重要性,懂得一些关于书面语言的信息,享受阅读的过程,懂得一些阅读技巧[15]。由此可见,大部分幼儿教师对早期阅读活动目标内涵的理解不足,仅有极少数幼儿教师能较深入地理解早期阅读活动目标的内涵。

  第2节教师不重视早期阅读活动

  研究者以“您认为幼儿园开展早期阅读活动重要吗?”以及“您每月在班级开展早期阅读活动的次数是?”这两个问题对海伦市E幼儿园的30名教师进行了调查,旨在了解海伦市E幼儿园的幼儿教师对于早期阅读活动的重视程度。

  在幼儿园有效地开展早期阅读活动是具有重要意义的。早期阅读是幼儿认识世界与探索世界的一个重要手段,有效开展早期阅读活动有利于促进幼儿想象力、思维能力、言语能力和良好个性的发展。简言之,早期阅读活动对促进幼儿身心的全面发展有重要意义[16]。关于幼儿教师对早期阅读活动的重视程度的调查详见表2-3。

  表2-3幼儿教师对早期阅读活动的重视程度

  重视程度人数百分比(%)

  完全不重要0 0

  不重要15 50

  基本重要7 23.33

  重要6 20

  非常重要2 6.67

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  由表2-3可知,在海伦市E幼儿园的30名教师中有15名教师认为早期阅读活动不重要,占调查总数的50%;有7名教师认为早期阅读活动基本重要,占调查总数的23.33%;有6名教师认为早期阅读活动重要,占调查总数的20%;有2名教师认为早期阅读活动非常重要,占调查总数的6.67%。由上述分析可以看出,海伦市E幼儿园中有一半的幼儿教师认为早期阅读活动不重要,只有极少数幼儿教师非常重视早期阅读活动。

  通过研究者在此次实证调研的过程中发现,海伦市E幼儿园的幼儿教师对于早期阅读活动不但不够重视,而且在实际开展早期阅读活动的过程中,开展相关早期阅读活动的次数也较少。关于幼儿教师每月在班级开展早期阅读活动的次数的调查如表2-4所示。

  从表2-4可以看出,在海伦市E幼儿园的30名教师中有24名教师每月在班级开展早期阅读活动一次,占调查总数的80%;有4名教师每月在班级开展早期阅读活动两次,占调查总数的13.33%;有2名教师每月在班级开展早期阅读活动三次或三次以上,占调查总数的6.67%。虽然,开展早期阅读活动对促进幼儿身心的全面发展有重要意义,但幼儿教师若不加以重视和开展,进而会影响早期阅读活动的开展效果。明显通过表2-3、表2-4的数据分析,不难看出海伦市E幼儿园大多幼儿教师不仅在态度上对早期阅读活动不够重视,而且在早期阅读的实践过程中,开展早期阅读活动的次数也较少。由此充分地说明了海伦市E幼儿园大多数幼儿教师不重视早期阅读活动。

  表2-4幼儿教师每月在班级开展早期阅读活动的次数

  次数人数百分比(%)

  无0 0

  一次24 80

  两次4 13.33

  三次或三次以上2 6.67

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  第3节早期阅读活动的指导方法单一

  指导方法是在开展教育活动时,教师为有效引导幼儿学习而遵循其身心发展规律与活动目标所使用的指导手段,适当地运用指导方法有利于促使活动效果更佳。关于幼儿教师在早期阅读活动过程中运用的指导方法的调查如表2-5所示。

  由表2-5可知,海伦市E幼儿园的30名幼儿教师在早期阅读活动的开展过程中有16名教师指导活动时运用提问法,占调查总数的53.33%;有2名教师指导活动时运用提问法和游戏法,占调查总数的6.67%;有3名教师指导活动时运用提问法和角色扮演法,占调查总数的10%;有2名教师指导活动时运用提问法和讲述法,占调查总数的6.67%;有3名教师指导活动时运用提问法和讨论法,占调查总数的10%;有3名教师指导活动时运用提问法、角色扮演法和讲述法,占调查总数的10%;有1名教师指导活动时运用提问法、游戏法、讲述法、讨论法、情境表演法和角色扮演法,占调查总数的3.33%。通过上述分析可知,仅运用提问法一种方法指导早期阅读活动的幼儿教师有16名,占调查总数的53.33%;运用两种指导方法的幼儿教师有10名,占调查总数的33.34%;运用三种指导方法的幼儿教师有3名,占调查总数的10%;可以综合运用多种指导方法的幼儿教师仅有1名,占调查总数的3.33%。由上述分析可知,大部分幼儿教师注重运用提问法;小部分幼儿教师能运用三种指导方法;个别幼儿教师可以综合运用多种指导方法。综上所述,海伦市E幼儿园的幼儿教师在早期阅读活动的开展过程中运用的指导方法单一。

  表2-5幼儿教师开展早期阅读活动运用的指导方法

  指导方法人数百分比(%)

  提问法16 53.33

  提问法、游戏法2 6.67

  提问法、角色扮演法3 10

  提问法、讲述法2 6.67

  提问法、讨论法3 10

  提问法、角色扮演法、讲述法3 10

  提问法、游戏法、讲述法、讨论法、情境表演法、角色扮演法1 3.33

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  第4节早期阅读材料不足,阅读材料的投放缺乏科学依据

  研究者以“您所在班级大概有多少本幼儿读物?”、“您所在班级的幼儿读物有哪些种?”这两个问题对海伦市E幼儿园的30名教师进行了问卷调查,以“您所在班级的早期阅读材料的投放依据是什么?”这个问题对海伦市E幼儿园的30名教师展开深入访谈,旨在了解海伦市E幼儿园早期阅读材料的数量、种类及投放情况。

  4.1早期阅读材料不足

  丰富的早期阅读材料是幼儿园开展早期阅读活动的前提条件和物质基础[17]。教师应为幼儿准备数量充足、种类繁多的幼儿读物,读物画面要求色彩鲜艳,内容有启发性,字体大小和文本长度要适宜[18]。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,教师应为幼儿提供丰富适宜的幼儿读物,经常与幼儿一起看图书,培养幼儿的阅读兴趣[19]。关于30名幼儿教师所在班级幼儿读物的数量的调研结果详见表2-6。

  表2-6 30名幼儿教师所在班级幼儿读物的数量

  读物数量人数百分比(%)

  10-20本17 56.67

  20-30本9 30

  30本以上4 13.33

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  由表2-6可知,在海伦市E幼儿园的30名教师中有17名教师所在班级的幼儿读物有10-20本,占调查总数的56.67%;有9名教师所在班级的幼儿读物有20-30本,占调查总数的30%;有4名教师所在班级的幼儿读物有30本以上,占调查总数13.33%。上述分析可以看出,海伦市E幼儿园多数教师所在班级幼儿读物的数量不足,只有少数教师所在班级幼儿读物的数量比较充足,由此可见,海伦市E幼儿园早期阅读材料的数量不足。

  通过研究者在此次实证调研的过程中发现,海伦市E幼儿园的30名幼儿教师所在班级的幼儿读物不仅数量不足,而且种类也不足。关于30名幼儿教师所在班级幼儿读物的种类的调研结果详见表2-7。

  通过表2-7可以看出,在海伦市E幼儿园的30名教师中有4名教师所在班级有科普百科类幼儿读物,占调查总数的13.33%;有8名教师所在班级有社会生活类幼儿读物,占调查总数的26.67%;有18名教师所在班级有故事类幼儿读物,占调查总数60%。由上述分析可以看出,海伦市E幼儿园多数教师所在班级幼儿读物的种类不足,只有少数教师所在班级幼儿读物的种类比较充足。

  总之,明显通过表2-6、表2-7的数据分析,不难看出海伦市E幼儿园多数幼儿教师所在班级的幼儿读物的数量与种类都不足,由此充分说明了海伦市E幼儿园早期阅读材料不足。

  表2-7 30名幼儿教师所在班级幼儿读物的种类

  读物种类人数百分比(%)

  传统文学类0 0

  科普百科类4 13.33

  社会生活类8 26.67

  故事类18 60

  其他0 0

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  4.2早期阅读材料的投放缺乏科学依据

  教师选择幼儿感兴趣的、符合幼儿年龄特点的、有利于幼儿全面发展的早期阅读材料是开展早期阅读活动的关键[20]。因此,教师应将早期阅读材料具有科学依据地进行投放,以便于拿取阅读材料开展早期阅读活动。关于30名幼儿教师所在班级的早期阅读材料的投放依据,通过此次与幼儿教师的深入访谈发现,30名幼儿教师所在班级的早期阅读材料的投放依据主要有4个方面,详见表2-8。

  表2-8 30名幼儿教师所在班级早期阅读材料的投放依据

  投放依据人数百分比(%)

  没有固定依据,随便投放14 46.67

  幼儿的身心发展特点4 13.33

  阅读材料的种类4 13.33

  书的大小8 26.67

  总计30 100

  资料来源:对海伦市E幼儿园所做的实证调研

  由表2-8可知,在海伦市E幼儿园的30名教师中有14名教师所在班级的早期阅读材料的投放没有固定依据,阅读材料随便投放,占调查总数的46.67%;有4名教师所在班级依据幼儿的身心发展特点投放早期阅读材料,占调查总数的13.33%;有4名教师所在班级依据阅读材料的种类投放早期阅读材料,占调查总数13.33%;有8名教师所在班级依据书的大小投放早期阅读材料,占调查总数26.67%。上述分析可以看出,海伦市E幼儿园多数教师所在班级的早期阅读材料的投放缺乏依据,只有少数教师所在班级的早期阅读材料的投放具有一定的依据。

  第3章幼儿园有效开展早期阅读活动的对策

  根据此次对海伦市E幼儿园的实证调研发现,海伦市E幼儿园在开展早期阅读活动的过程中存在一定的问题,因此本章将从加强教师对早期阅读活动目标的理解、加强教师对早期阅读活动的重视、丰富早期阅读活动指导方法、丰富早期阅读材料及科学投放阅读材料等方面深入探究有效开展幼儿园早期阅读活动的对策。

  第1节加强教师对早期阅读活动目标的理解

  教师深入理解早期阅读活动的目标是有效开展早期阅读活动的前提。通过研究者实证调研发现,幼儿教师对早期阅读活动目标的理解还有一定的进步空间。因此,教师首先应对早期阅读活动的目标有更深入的理解,才能更有效地开展早期阅读活动。幼儿园的早期阅读活动是一种有计划、有目的地发展幼儿的阅读能力,培养幼儿具有良好的阅读习惯和阅读态度的语言教育活动。

  为了加强教师对早期阅读活动目标的理解,从政府的角度看,高校具备优秀的学前教育教师队伍,可由政府安排课题研究活动,请专业教师对幼儿教师进行早期阅读活动目标内涵的讲解。从幼儿园的角度看,可从五个方面采取措施。第一,幼儿园定期对在职幼儿教师进行相关的培训,帮助教师弥补在早期阅读活动目标理解方面的短缺,教师可在培训过程中做培训笔记,方便培训后温习,逐渐加深对早期阅读活动目标的理解。第二,在教师确立早期阅读活动目标时,要求教师理论联系实际,结合本班幼儿的兴趣和实际发展情况,确立适当的目标,在实践中升华教师对早期阅读活动目标的理解。第三,幼儿园以早期阅读活动为主题定期开展理论教研活动,对早期阅读活动目标的内涵进行研讨学习,增加幼儿教师的专业理论知识储备,更新教育理念,以深化幼儿教师对早期阅读活动目标的理解。第四,幼儿园可以外聘优秀的幼教专家或学前教育理论讲师到幼儿园专门系统地、科学地、全面地开展一系列的关于早期阅读的讲座,幼儿教师们可直接在讲座现场向幼教专家或讲师提出疑惑,以加深对于早期阅读活动目标的理解。第五,幼儿园定期进行教师理论打卡测验,通过微信群等网上平台,发放关于早期阅读活动目标的问卷,由幼儿教师填写打卡,解析错误答案,以定期测验方式逐渐深化教师对早期阅读活动目标的理解。从幼儿教师的角度看,教师应该充分地调动自身的积极性,根据教育部门出台的文件及幼儿园开展的各项学习教研活动结合个人习惯特点,自行制定学习规划,可以去图书馆、书局或在家看书上网,精读《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》或其他关于幼儿语言教育的书籍,以此加强对早期阅读活动目标的理解。

  第2节加强教师对早期阅读活动的重视

  幼儿园的早期阅读活动是一种具有规划性的教学活动。在幼儿时期激发幼儿对书本的兴趣、发展幼儿理解画面与文字的对应关系的能力有利于促进幼儿终身的学习与发展。幼儿教师作为开展早期阅读活动的主导者,为了保证早期阅读活动能有效高质量地实施,提升教师对于早期阅读活动的重视程度是至关重要的。

  为了加强教师对早期阅读活动的重视,立足于幼儿园的外部环境,可从两个方面采取措施。第一,幼儿园需要聘请优秀的幼教专家或讲师到幼儿园做关于早期阅读活动对于幼儿发展意义的讲座,可以请专家在讲座现场示范,同时对幼儿教师进行有针对性的指导,使幼儿教师在此过程中通过与专家的互动,达到理论与实践相结合的讲座效果,进而提升教师对于早期阅读活动的重视。第二,加强幼儿园与幼儿园之间的联系、合作与交流。幼儿园所之间可以定期相互进行早期阅读优质课的观摩活动,同时要求教师撰写个人观后反思,听课教师通过观看活动过程及效果,从而在潜移默化中加强对早期阅读活动的重视。

  从幼儿园的内部管理看,需要进一步加强教师对早期阅读活动的重视,可从五个方面采取措施。第一,幼儿园开展早期阅读活动交流会,请全体幼儿教师基于开展早期阅读活动的重要性的问题一起交流想法、集中众智提出疑惑与见解,在讨论中层层深入开展早期阅读活动的重要性,有利于教师们相互学习,加强彼此对早期阅读活动的重视。第二,幼儿园定期开展早期阅读课题教研活动,幼儿教师以早期阅读活动为主题,讨论学习学前儿童发展心理学、学前儿童语言教育等一些有关幼儿早期阅读的理论知识,以此让幼儿教师深刻意识到开展早期阅读活动的重要性。第三,幼儿园可以出资选购一些关于幼儿早期阅读教学活动的视频资料,组织幼儿教师集体观看,与自己组织的早期阅读活动进行比较,并交流活动展望,以激发教师的积极性,提升其对早期阅读活动的重视程度。第四,幼儿园可定期举行早期阅读活动公开课,请幼儿家长和其他幼儿教师到班级观课,并进行课后点评,家长和观课教师都可向讲课教师表达观后感或提出一些建议,进而逐渐加强讲课教师对早期阅读活动的重视。第五,幼儿园可以以幼儿教师为参赛对象,定期举行早期阅读活动优质课评比赛,或以幼儿为参赛对象,定期举行关于早期阅读活动内容的游戏比赛或亲子活动比赛,以此更加地调动了幼儿教师的积极性,有利于加强教师对早期阅读活动的重视。

  第3节丰富早期阅读活动指导方法

  幼儿教师在早期阅读活动的实施过程中,应该以幼儿为主体,改变单一的指导方法,依据幼儿的身心发展特点,结合主题内容,综合运用多种指导方法,调动幼儿阅读的积极性,以促进幼儿的全面发展。教师应从幼儿的兴趣方面入手,巧妙地运用音乐法、情境表演法、讲述法等对早期阅读活动进行指导。

  幼儿教师可以运用音乐法指导幼儿早期阅读活动。幼儿教师可在实施早期阅读活动的过程中,使用多媒体设施适当地播放有趣的音乐,营造一个和谐的氛围、陶冶幼儿的情操、调动幼儿的积极性。

  幼儿教师可以运用情境表演法指导幼儿早期阅读活动。教师应该立足于幼儿的已有经验,结合主题内容模拟情境,让幼儿进行情境表演,给予幼儿更多展示与表达的机会,发展幼儿的语言表达能力,加深对活动主题与内容的印象。

  幼儿教师可以运用讲述法指导幼儿早期阅读活动。讲述法是幼儿教师实施早期阅读活动时常用的指导方法,在师生共读环节,教师应该向幼儿讲述准确的阅读方式,例如拿书、翻书的方式等,由此幼儿能逐渐地掌握一些阅读要领。

  幼儿教师可以运用游戏法指导幼儿早期阅读活动。游戏法是幼儿学习知识效果最好的一种方法,将游戏法融入活动中,可以让幼儿的身心感到愉悦。因此,教师可以在开展早期阅读活动时,配以教具穿插游戏活动,让幼儿在游戏中学习,在学习中游戏,有利于加强幼儿参与活动的积极性,促进早期阅读活动的有效开展。

  幼儿教师可以运用角色扮演法指导幼儿早期阅读活动。角色扮演是幼儿比较喜欢的活动之一,幼儿教师可以在幼儿已有经验的基础上,结合故事情节分发道具,让幼儿进行角色扮演,有利于加强活动的趣味性,激发幼儿的活动兴趣。由此,幼儿在扮演过程中能更深一步地理解画面内容,加强思路的连贯性。

  幼儿教师可以运用提问法指导幼儿早期阅读活动。在师生共读环节,幼儿教师可以在每次指导幼儿新翻一篇之后运用提问法与幼儿互动,在此过程中,教师适宜地提问可以吸引幼儿的注意力、引导幼儿思考,有利于幼儿从自主关注阅读信息过渡到遵循教师引导接受阅读信息。在教师与幼儿问答交流的过程中,有利于激发幼儿的阅读兴趣,发展其语言表达能力。

  幼儿教师可以运用讨论法指导幼儿早期阅读活动。幼儿教师在以阅读重难点为中心指导幼儿进行活动时,可依据阅读重难点提出一些问题让幼儿进行讨论,幼儿可以自由地提出观点,帮助幼儿突破重难点。在幼儿讨论的过程中,可以锻炼幼儿的交流能力,发展幼儿的社会性。

  第4节丰富早期阅读材料,科学投放阅读材料

  4.1丰富早期阅读材料

  丰富的早期阅读材料是有效开展早期阅读活动的物质保障,因此,丰富早期阅读的材料是至关重要的。为了丰富幼儿园的早期阅读材料,从政府的角度看,政府应该加大对幼儿园早期阅读材料的投资力度,帮其引进充足多样的早期阅读材料。从幼儿园的角度看,可从两个方面采取措施。第一,幼儿园的管理者根据本园的资金状况,适宜地加大对订购早期阅读材料的投资力度,统计所有班级早期阅读材料的数量和种类,根据各个班级的具体情况,对早期阅读材料进行添置,以此丰富早期阅读材料的种类,同时注意其数量的充足,确保每名幼儿都能拥有。第二,幼儿园向幼儿家长争取其对订购早期阅读材料的支持,请幼儿家长出资,由幼儿园选购早期阅读材料,由此可保证幼儿人手几本,使其数量充足,也丰富了早期阅读材料的种类。从幼儿教师的角度看,幼儿教师可结合本班早期阅读材料的种类和幼儿的兴趣,利用幼儿园的手工材料和工具,自行创作早期阅读材料,以此丰富本班早期阅读材料的数量和种类。从家长的角度看,家长可将幼儿在家喜欢看的早期阅读材料送给幼儿园,这样的家园合作也有效地丰富了幼儿园早期阅读材料的数量和种类。

  4.2早期阅读材料的投放需要具备科学的依据

  幼儿园的早期阅读材料种类繁多,因此,教师对早期阅读材料的投放需要具备科学的依据。教师将早期阅读材料具有科学依据地进行投放,不仅方便阅读材料的拿取放回,而且也有益于幼儿良好阅读习惯的形成。因此,教师有科学依据地投放早期阅读材料是较为必要的。

  从幼儿教师的角度,要具备科学依据地投放早期阅读材料,可从两个方面采取措施。第一,教师可依据幼儿的身心发展水平投放早期阅读材料。小班幼儿热爱富有生活气息的事物,对频繁出现的言词和图片细微之处的观察比较感兴趣,因此,小班应投放生活气息浓郁的、画面浅显易懂反复性强的早期阅读材料。中班幼儿能关注图书中画面和画面的关系,通过联想发挥说出对其的理解,并体验其情感,因此,中班应投放具有一定故事情节的、篇幅适中的、可为幼儿理解的早期阅读材料。大班幼儿正处于爱好思考和提问的阶段,对一切事物与现象的来源和作用等方面都充满着极大地好奇心,且其各项能力也很突出,因此,大班应投放各种主题性的、内容丰富的、故事性较强的早期阅读材料。第二,教师可根据早期阅读材料的种类对其进行分类投放。教师可将早期阅读材料分为传统文学类、科普百科类、社会生活类、故事类等,再将这些阅读材料分别放在带有相应标签的书架格中。最后,注意对早期阅读材料进行科学投放的同时还要摆放整齐。