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论文方法写作-幼儿园阅读区创设研究——以绥化市三所幼儿园为例

2021-06-11 10:11:48

  幼儿期是语言发展的关键期,早期阅读具有发展幼儿认知能力、言语表达能力、思维逻辑能力的价值,可以帮助幼儿塑造健康的人格。在2001年,我国制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将早期阅读纳入语言教育目标并提出对幼儿听说能力的要求,《纲要》中还指出要为幼儿创造一个自在、舒适的语言交流环境,引导幼儿欣赏优秀的儿童文学作品,通过图书与绘画等形式激励幼儿主动进行阅读,帮助幼儿形成早期阅读习惯。因此,为更好的实现早期阅读的教育价值,学前教育工作者应重视幼儿园阅读区的创设。只有环境创设颇有特色,功能分区明确,材料投放齐全,制度规范齐全并被严格遵守,才能为幼儿营造出良好的阅读氛围。

  1.2研究意义

  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出为幼儿打造良好的阅读环境,投放符合幼儿能力水平且数目足够的图书,为幼儿选择适宜的区域位置等物理环境方面的要求,还应该为幼儿“营造温暖、轻松的心理环境”。阅读区有良好的阅读氛围,对幼儿早期阅读能力的提升至关重要。本文深入分析三所幼儿园阅读区的创设和利用情况,希望可以为幼儿园阅读区创设理论研究提供一些有价值的参考。

  第2节国内外研究现状

  2.1国内研究现状

  国内研究者在研究幼儿园阅读区创设的相关理论时主要从区位的选择,材料的投放以及空间环境的布置等方面展开研究。对于区域的选择,王埼(2009)在《幼儿园图书角的创设和利用》中提出:选择符合幼儿阅读需要的区位应该具备四个基本要素:安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜[1]。对于阅读区材料的选择,研究表明,图书的选择要遵循从儿童的角度出发的原则,以儿童的需要为中心,沈丽华(2014)在《从阅读区走向悦读区-浅谈幼儿园阅读区的创设与使用》中指出幼儿园应该针对小、中、大班幼儿的年龄特点为他们选择合适的读物,比如,为小班幼儿选择读物时应该注重以下几点:色彩明丽、画面感强、图画结构简单、线条清晰,字数适宜,材质耐磨损,便于幼儿重复阅读[2]。阅读区创设方面的研究除了关注外在的物质层面外,也对精神环境进行了探讨。刘水平(2005)在《阅读心理》指出,为了让幼儿在安静有序的环境中阅读,教师可以协助幼儿共同规定阅读区的注意事项,如进区要“轻悄悄”:走路轻、说话轻、拿放轻;阅读结束后要放回原来的位置,遵循摆放规则,阅读时要爱护图书禁止随意涂鸦、损坏等[3]。林菁(2003)在《试析影响早期阅读活动的主要因素》中建议成人要有意识的为幼儿营造良好的阅读环境。可以利用社会的图书资源,有意识、有计划地带孩子到图书馆、书店,去感受阅读的氛围和趣味[4]。

  2.2国外研究现状

  国外研究者也对阅读区位置的选择、环境的创设以及阅读区材料的选择提出了自己的观点。艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中建议,书架的摆放时应该注意将放置图书的一侧面向阅读区外面摆放,这样可以使书架起到分隔带的作用,也可以避免幼儿由于取放图书而绕进阅读区,打扰其他幼儿的阅读[5]。对于如何筛选图书这一问题,学者倡导根据幼儿的年龄阶段特点和兴趣倾向来选择。班伯格(Bamberger,1922)在《Boy Books,Girl Books》中对幼儿选择图书偏好进行了研究,他选择了几种不同风格的图画书,请幼儿指出自己最感兴趣的,获得结论:年龄偏小的幼儿更喜欢色彩明丽的画面;年龄偏大的幼儿更喜欢色调柔和的画面[6]。马丁(Martin,1933)《Using centers to engage children duringguided reading time:lntensilying experiences away from the teacher》中将一批图画书分类,主要从画面风格、技巧内容等维度进行划分,结果显示:幼儿在寻找读物时优先考虑的是画面的色彩基调和故事自身叙述的方式[7]。阿姆斯顿(Amsden,1966)《Effects on children's literacy behaviors in play》曾为60名学龄前儿童呈现几组主题相同、颜色和风格不同的图画书,得出结论:幼儿更喜欢具有奇幻色彩的作品,尤其是出现与黑暗阴影反差极大的艳丽色彩的画面[8]。

  第3节研究内容与研究方法

  3.1研究内容

  本次研究以绥化市3所幼儿园的阅读区创设与使用情况为研究对象,针对幼儿园阅读区创设与利用存在的问题进行研究,通过调查研究,分析比较目前幼儿园在进行阅读区创设的过程中存在的问题,有针对性的提出解决幼儿园阅读区创设问题的对策。

  3.2研究方法

  1.文献法

  在确定研究主题后,详细阅读关于学前教育学、学前儿童心理学等学科的相关文献,了解目前教育工作者在该研究领域相关的理论与实践知识,搜集关于幼儿园阅读区创设的相关硕士论文、调查报告、期刊杂志等文献资料进行查阅分析,边阅读边摘录,进一步确定研究方向,制定研究框架,以现有的研究理论为基础探究幼儿园阅读区的创设情况。

  2.观察法

  研究采用观察法,制定观察提纲,设计观察记录表。伸入到园所的班级阅读区,进行更直观、全面、深入的观察记录,分析目前幼儿园阅读区的使用情况,总结幼儿园阅读区创设存在的问题。

  3.问卷调查法

  根据调查问卷设计的相关要求针对幼儿园阅读区创设的研究问题对绥化市3所幼儿园管理者及大、中、小班教师进行问卷调查。共发放问卷30份,回收30份,有针对性目的性的对幼儿园阅读区的创设和利用情况进行调查。

  第4节相关概念界定

  4.1阅读区

  李小琴在《幼儿园阅读区创设和利用》(2017)中指出,阅读区是为幼儿进行阅读活动设置的专属区域,可以为幼儿提供功能齐全的阅读空间和充足的阅读材料,从而促进幼儿的语言表达能力、阅读技能及认知水平的提升[9]。张焕在《阅读区幼儿教师指导行为研究》(2013)中认为阅读区是“区域活动中,提供给幼儿可以提升自主阅读能力、早期阅读技能、社会性和独立性的专门区域”[10]。

  根据相关概念界定,研究理解的阅读区为设置在幼儿园区域活动中以满足幼儿阅读需要为原则的,并可以帮助幼儿提升自主阅读能力、言语表达能力、逻辑思维能力等作用的专门区域。

  4.2阅读区创设

  阅读区创设是指幼儿园教师在遵照《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言教育活动要求下,通过布置阅读区的物理环境和组织阅读区活动为幼儿营造良好的阅读氛围和阅读场所。本次研究中的阅读区创设主要包括阅读区环境的创设、阅读区材料的投放与更新情况、阅读区开放时间的安排三个方面。

  第2章幼儿园阅读区创设存在的问题

  第1节阅读区环境的创设不够合理

  丰富且具有特色的阅读区环境创设对幼儿具有极大的吸引力,为幼儿营造舒适、宽松的阅读环境可以帮助幼儿尽快的沉浸到阅读中。阅读区的环境布置内容包括阅读区墙面环境布置与阅读区设施设备投放。

  1.1阅读区墙面布置内容单一

  阅读区中墙面布置的效果对烘托阅读区的阅读氛围有重要作用,是吸引幼儿主动走进阅读区的重要因素。良好的阅读区墙面布置不仅可以满足幼儿审美与阅读氛围的要求,也可以为幼儿形成良好的阅读行为习惯提供帮助。通过观察,幼儿园阅读区墙面装饰的内容如下(具体情况详见表2-1)

  表2-1阅读环境中墙面设计内容统计表(N=28)

  类别区域名称规则展示每周计划标兵榜更新公告纯装饰物照片展示其他

  设置班级28 20 8 18 6 26 16 10

  比例(%)100.00 71.42 28.57 64.28 21.42 92.85 57.14 35.71

  根据表2-1,可以总结出阅读区墙面装饰的内容是多元化的,但大多数班级阅读区选择的装饰内容多是区域名称、纯装饰物与阅读区规则展示,只有个别班级在墙面上展示了近期的阅读计划、图书更新公告、日常阅读活动照片展示等内容。观察结果显示,多数阅读区墙面布置简单,内容过于单一,并没有发挥出阅读区环境创设应有的功能。

  1.2阅读区设施配备内容不够丰富

  《幼儿园工作规程》中关于幼儿园设施设备投放的规定表明,应配备适合幼儿年龄特点以及实际需要的桌椅、各种起收纳整理用途的柜子,以及必要的教具、玩具和乐器等。在阅读区内应投放可以支持幼儿进行阅读活动的基础设施以及物品。基本的阅读设施主要包括:书架、桌椅、地垫、坐垫、毛绒玩具等。研究观察到的幼儿园阅读区设施配备情况如下(具体情况详见表2-3)

  表2-2幼儿园阅读区设施投放统计表(N=28)

  种类书架桌椅地毯坐垫、靠垫毛绒玩具其他

  投放班级数(个)23 26 8 10 16 6

  比例(%)82.14 92.86 28.57 35.71 57.14 21.42

  根据表2-2显示,82.14%的班级在阅读区设放置了合适的书架,92.86%的班级在阅读区放置了一定数量的桌椅,35.71%的班级在阅读区放置了一定数量的坐垫。除此之外,也有少数班级在阅读区放置了地垫、借阅记录册、影音播放设备、辅助幼儿阅读的纸笔等物品。其中借阅记录册是通过幼儿在教师的指导下自觉记录在阅读区借阅图书的时间、名称、选择原因等内容,用于培养幼儿规则意识;影音播放设备用于幼儿的集体活动,可供幼儿听儿歌、听故事;用于记录的纸张与水彩笔、书签等物品可以帮助幼儿记录阅读心得、标记阅读位置等。

  综上所述,目前阅读区设施设备投放内容不够丰富多样,除一般意义上的图书架、桌椅板凳等,大部分班级均未投放地垫、坐垫、毛绒玩具等有助于丰富幼儿阅读活动的物品。若阅读区阅读基本设施配备单一,会直接影响阅读区的整体创设效果,不能充分发挥阅读区的功能作用。

  第2节阅读区材料的投放不能满足幼儿需要

  依据早期阅读的定义,阅读区材料包括的内容是多元化的,例如传统意义上的图书、图片、影像视频、音频资料等,即凡是可以为幼儿听到、看到静态或动态的文字或图画均可看做是早期阅读材料。研究中的阅读区材料,主要指的是在阅读区中,幼儿可自行翻阅的纸质的带有图画与文字的材料。

  2.1阅读区材料投放的种类少

  《指南》中要求教师要为幼儿提供数量足够、种类齐全且适合儿童心理年龄发展特佂的图书。阅读区材料作为阅读区的核心,它的选择与使用直接影响着幼儿的阅读兴趣,间接影响幼儿的阅读质量。在调查研究的过程中,比较分析了几所幼儿园阅读区中主要投放的阅读材料种类占比情况,以F幼儿园大班阅读区材料投放情况为例(具体情况详见表2-3)

  表2-3绥化市F幼儿园大班阅读区材料投放种类一览表(N=74)

  阅读区材料种类数量(本)占阅读区材料总量的百分比(%)

  绘本故事类36 48.64

  科普类14 18.91

  识字类10 13.51

  益智游戏类10 13.51

  学习智能类4 5.41

  根据表2-3显示,该阅读区材料共有五类分别是绘本故事类、科普类、识字类、益智游戏类和学习智能类。其中绘本故事类的材料数目占所有图书总数的比例最大,其余种类的阅读材料的数量很少。另外,在所有的班级阅读区材料种类的调查中,发现生活百科类与诗歌类的材料投放量很少,百科全书涵盖人与自然等事物的介绍与说明对于幼儿认识世界有极大的帮助,也会间接培养幼儿自主探究世界的意识。诗歌类材料可以丰富幼儿的思想情感,可以让幼儿成为一个感情更加细腻、心灵更加柔软、生命更有质地的人。根据幼儿年龄特点投放程度相对、种类齐全的阅读材料,可以满足不同年龄阶段的幼儿的阅读需要。总的来说,目前幼儿园阅读区材料投放种类不够丰富,数量不够,类型固定且单一,难以满足幼儿对不同类型材料的阅读需要。

  2.2阅读区材料更新不及时

  阅读区材料的更换对激发幼儿阅读兴趣有很大的作用。幼儿阅读的材料多是以图画为主文字较少,幼儿阅读的速度快,阅读的效率高。幼儿的注意力也易被新鲜事物所吸引,如果阅读区材料没有按照一个固定的时间周期和幼儿的阅读需要进行更换,幼儿对阅读区的兴趣就会降低。有研究者在介绍美国幼儿园经验时提出,美国教师会按时更换图书区的图书,通常更换的频率是一周一次,这是根据班级活动主题一周调换一次的频率设定的;席肯坦茨也认为,幼儿园阅读区图书的更新应跟随活动主题的变化而变化,并指出调换图书的种类与数量应以周、双周和月为周期;另外,国内研究者在《幼儿园课程实施指导手册》中也提到,如果有丰富的图书储存,应该每次只选取部分图书进行陈列,要注意定期更换,适宜的时间为2-3星期更换一次。

  综上所述,依据不同的文件要求、专家建议以及主题活动安排,针对阅读区材料更换的频率并没有没有明确的要求。但是,阅读区材料的更换以不超过一个月为宜。而观察研究发现,大部分班级阅读区材料的更换时间多是一个月、一学期调换一次,甚至更久,阅读区材料不能得到及时的更换,会影响幼儿的阅读兴趣,使阅读区对幼儿的吸引力大大降低。(具体情况详见表2-4)

  表2-4阅读区图书更换情况统计表(N=28)

  更换频率两周一个月一个学期一个学期以上

  班级数(个)0 10 15 3

  占比(%)0 33.33 50.00 10.71

  第3节阅读区开放时间的设定缺乏科学性

  有学者指出,区域活动要保证足够的时间,短暂、不固定的开放时间安排只会使活动流于形式。也有学者提出,想让幼儿像一名读者一样去阅读,就要给幼儿充足的时间让幼儿进行自主阅读。因此,想帮助幼儿形成良好的阅读习惯,让幼儿尽可能的体会阅读的乐趣,最大程度上从阅读中汲取养分,就需要为幼儿设置固定且充足的自主阅读时间。阅读区开放时间是指教师设定的允许幼儿在阅读区进行自主阅读活动的时间,研究着重讨论的是阅读区阅读时段与阅读时长的安排。

  3.1没有规划固定的阅读时段

  阅读区是幼儿学习活动区域中非常重要的一个组成部分,也是幼儿在幼儿园进行早期阅读活动的主要场地,但根据观察,了解到在日常实际的教育活动中,幼儿在阅读区进行阅读活动并没有被安排在正式的教育计划中。通过调查发现,教师一般会把幼儿进入阅读区进行自主阅读的时间设置在早晨入园、间餐之后、各活动后整理时间等过渡时段,没有一个比较固定的时间。(具体情况详见表2-5)

  表2-5幼儿园阅读区阅读时段统计表(N=30)

  阅读时段晨间入园区域活动课间休息间餐之后午睡之前离园之前

  班级数(个)12 10 20 22 25 24

  占比(%)40.00 33.33 66.67 73.33 83.33 80.00

  根据表2-5显示,有33.33%的教师将幼儿的自主阅读活动安排在了固定的区域活动中,其余教师均将阅读时段设置在了各活动的休息准备时段。这个时段通常是幼儿活动后的休息时间或活动筹备阶段,教师往往对阅读区的关注度不高,而忽视了幼儿的状态,缺少了对幼儿的约束,导致整个阅读区都处于相对比较混乱的状态,幼儿没有一个安静的阅读环境,导致想读书的幼儿难以专注阅读,幼儿之间玩闹、交谈的情景随处可见。由此可见,将幼儿的自主阅读活动安排在各个活动之间的时间段内,就很难保证幼儿拥有一段相对平静且稳定的阅读时光,幼儿虽然坐在阅读区里,也无法全身心的投入到阅读中,外界的干扰因素会直接分散幼儿的注意力,也就是说,在有限的时间内幼儿的阅读效果很难得到保障。

  3.2没有安排足够的阅读时长

  为幼儿提供充足的阅读时间,是帮助幼儿收获良好阅读体验的重要保障。由于大多数幼儿园将幼儿的阅读活动安排在幼儿园一日生活中的过渡环节,不能为幼儿固定阅读时段,自然也不能为幼儿安排足够的阅读时长。以大班的幼儿为例,艾登·钱伯斯曾指出7岁左右的幼儿每次阅读时间的长度宜设置为15分钟,而此阅读时间是指幼儿完全投入到阅读的时间,这期中不包括阅读前准备活动、状态调整以及教师提供指导的时间。换言之,为大班幼儿设置的阅读时间至少应保持在20分钟以上才可以保证幼儿有效的自主阅读时间。经过调查,教师为配合班级一日生活的各项内容任意调整幼儿阅读时间的长短,并没有为幼儿安排足够的阅读时长。(具体情况详见表2-6)

  表2-6阅读区阅读时长统计表(N=28)

  时间(分钟)10 10-20 20-30 30-40

  班级数(个)10 13 3 2

  占比(%)35.71 46.43 10.71 7.14

  根据表2-6可知,有35.71%的阅读区开放时长为10分钟,有46.43%的阅读区开放时长为10至20分钟,有10.71%的阅读区开放时长为20至30分钟,有7.14%的阅读区开放时长达到了30至40分钟。经过分析,可以看出大部分阅读区的时间长度均在20分钟以内,只有少数班级将开放时间控制在20分钟以上。幼儿的自主阅读时间长度不够,阅读时间结束的也很随意,幼儿选择读物,投入到阅读中也需要时间。所以留给幼儿的完全阅读时间是不能满足幼儿的阅读需要的。

  第3章解决幼儿园阅读区创设问题的对策

  根据当前对幼儿园阅读区创设现状的调查结果,对目前幼儿园阅读区创设存在问题进行整理与分析,针对幼儿园阅读区创设中存在的问题提出以下教育意见,希望可以帮助幼儿教师提高幼儿园阅读区创设水平,为幼儿早期阅读能力的发展打造高水平高质量的阅读环境。

  第1节创设合理的阅读区环境

  1.1丰富阅读区墙面创设内容

  阅读区墙面装饰不仅有装扮阅读区的作用,也承担着阅读区规范展示、阅读区活动展示、幼儿进行阅读后对幼儿阅读效果的检测与评价作用等。可增设以下创意,可设置“每周阅读计划”,让幼儿对每一次的阅读活动的目的都有清晰的认识,也对教师评价检测幼儿阅读能力提升情况有一定的衡量依据;设置“阅读活动照片展示”也可以让家长了解到阅读区活动的开展情况与幼儿的表现;设置“图书更新推荐”,是方便幼儿在教师更新阅读区材料后及时了解材料更新情况,请幼儿自主关注更新信息;设置教师制作的“阅读标兵榜”,有助于教师与其他幼儿分析比较幼儿的阅读情况,可以通过以下几个方面进行评比,比如每次阅读的认真情况、阅读后的自我总结等。“阅读标兵榜”对应一定的奖励机制,有助于激励幼儿以严肃认真的态度投入到阅读中去。教师丰富墙面的装饰内容可以更好的发挥阅读区的功能优势,为幼儿的自主阅读活动提供多方面的支持,为幼儿的阅读习惯的培养提供更多的帮助。

  1.2丰富阅读区设施设备的投放

  阅读区投放功能多样的设施设备也有助于丰富与便利幼儿在阅读区的阅读活动,比如书架的投放可以根据不同幼儿的年龄与身高放置悬挂式书袋、小书柜、平铺式书架等,方便幼儿取放阅读材料;地垫、坐垫等材料可以让幼儿有一个更舒服的阅读状态;毛绒玩具可以使整个阅读区的气氛更加温馨且充满童趣;设置借阅记录册用于培养幼儿规则意识,也可以帮助教师掌握幼儿的借阅情况;影音播放设备用于集体活动,可供幼儿听儿歌、听故事;纸笔、书签等物品可以帮助幼儿更好的进行自主阅读。另外,在投放充足设施的同时,教师也应注意设施设备的维护与更新情况,维护与更新要有一定的制度规范,因为有损坏的阅读设施会影响其正常功能的发挥,不仅不会为幼儿提供阅读便利,还会引发幼儿的围观与讨论,严重情况下也会存在安全隐患。建议教师要制定相应的维护更新规则,要求幼儿共同遵守,树立主人翁意识,使爱护阅读设施的意识深入幼儿心中。

  第2节丰富和及时更新阅读区材料

  2.1选择符合幼儿兴趣需要的多种类阅读书籍

  《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要准备数目充足、适应幼儿年龄特点、趣味十足的图画书。在对阅读区材料的选择上,教师要始终以幼儿的年龄特点和兴趣需要为第一标准,针对不同年龄、不同兴趣方向的幼儿选择不同种类的阅读材料,提供有针对性的阅读指导。教师要注意筛选与幼儿年龄相适应的材料。例如,大班阶段的幼儿相较于小、中班时期积累了更多的生活经验,开始对图书中的故事情节与内容感兴趣,更加喜欢带有一定数量的文字可以体现故事情节或具体内容的阅读材料,尤其是展现与现实生活相关性强或极具探索性的科普类图书。另外,在日常生活中,教师也可以引领幼儿阅读优秀的儿童文学作品并辅以情感引导,在潜移默化中提升幼儿对文学作品的欣赏能力、理解能力等。当然,也可查阅资料,寻找有关早期阅读材料筛选方法方面的图书、报刊等,结合本班实际,有目的地选择图书。

  2.2确保阅读材料的及时更新

  幼儿的注意力往往会被新鲜事物所吸引,教师应注意阅读区的阅读材料要及时更新,避免出现幼儿感觉无书可读的情况发生。更新图书可以参考以下几点,

  教师可以通过观察记录,统计哪些图书的选读率高,哪些图书选读率低。及时调换幼儿不喜欢的图书,避免造成图书资源的浪费;教师可以在阅读区设置“阅读意向表”请幼儿在一定时间后参与填表选择自己感兴趣的材料类型,或是补充自己希望老师投放的材料种类,教师可以根据实际情况选择性的满足幼儿的需求;教师可以把日常教学活动用的材料投放到阅读区中,加强阅读区与集体阅读活动之间的关联,这样对活动延伸也有一定帮助;更新的周期建议以一个月为一个更换周期,这样设置符合幼儿的阅读速度,也可以与每月活动主题相呼应。

  第3节设定科学的阅读区开放时间

  3.1安排固定的阅读时段

  教师应树立为幼儿提供充足稳定的阅读时间的观念,因为区域活动时间相对稳定,相比其他时段,阅读区内的环境比较安静,更有利于幼儿阅读。教师要对阅读区开放时间进行科学合理的规划,避免将阅读区开放时间设置在各环节过渡阶段。建议园所或教师根据不同年龄班的特点规划科学合理统一的阅读区开放时间,将阅读区开放时间固定在语言活动、不会引起幼儿情绪波动较大或体力消耗不多的活动之后,这样做不仅有助于将阅读活动与日常的教学活动配合衔接起来,在语言活动后满足幼儿阅读的需要,也避免幼儿在户外活动后由于情绪兴奋、过于劳累而不能快速稳定情绪,在阅读过程中精神不济而影响阅读效果。教师们相互监督,保证除个别情况外,不随意变动阅读区开放时间或中断阅读活动,以免造成幼儿因为阅读时间的变动,而消耗大量时间来调整心情,造成时间资源利用效率不高的现象。

  3.2提供充足的阅读时段长

  教师不仅要为幼儿保障固定的阅读时间段,还要为幼儿提供充足的阅读时间。教师可根据幼儿的年龄兴趣特点、注意力发展情况规定不同年龄段幼儿的阅读时长。例如大班幼儿注意力可以保持在15分钟至20分钟,如果遇到幼儿感兴趣的读物,幼儿可能会需要更长的时间用来阅读,因此大班幼儿需要的阅读时间至少是20分钟。教师在设置阅读时长时不仅要考虑幼儿的心理年龄特征,还要为幼儿预留出确定读物、稳定情绪等阅读前的准备工作时间。另外,阅读时长的设定还应该与教学计划相适应,以一个月为期限,根据一定的阅读计划配合教学活动规划好每月、每周、每日应该保证多久的阅读时间。综上所述,只有综合各种因素才可以确保幼儿有足够的自主阅读时间。只有保证幼儿自主阅读的时间,才可以帮助幼儿养成良好的阅读习惯。