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论文案例分享-化市F园体智能活动存在的问题与对策

2021-06-11 10:38:01

  国家教育部在2012年颁布了《3-6儿童学习与发展指南》,其中对幼儿动作发展的目标进行了严格意义的规定:“学前儿童要具有一定的平衡能力、动作协调能力、灵敏度;同时要具有一定的力量和耐力、手的动作灵活协调。”并且建议幼儿园在开展各种活动时要充分发挥体育活动的作用,发展幼儿的身体平衡和协调能力、以及进行各种力量的训练,最终帮助幼儿养成愿意参加体育活动的行为习惯。社会正迈着大步伐向前发展、教育的改革与不断地向前进步,幼儿园体育教育发生了前所未有的革新。体智能活动成为了幼儿园体育教育中的一个重要组成部分,因此,严峻的形式要求我们必须加强对幼儿园体智能活动的高度重视。目前,我国大部分幼儿园在教学实践中开展了体智能活动,但实际效果却略显不足。造成幼儿园体智能活动结果不理想的原因是多方面的,如教学目标不明确、活动开展方式单一、评价内容单一问题等。众所周知幼儿体育教育的总体目标是“以幼儿身体的健康发展为中心,最终促进幼儿身心全面和谐发展。”在幼儿体育教育中新型的体智能活动具有明显的优势,幼儿通过体智能活动,不仅能够促进其身体的基本的生长发育,最重要的是培养最基本的品德素质。可见,体智能活动在幼儿的成长过程中有着很重要且特殊的地位,而且体智能活动对于幼儿成长的重要性以及关键性正被家长和学校逐渐认可。因此国家也在同样重视着体智能活动,正要求幼儿园对幼儿开展阳光多彩的体智能活动,但是现实中真正的实践开展起来却不是特别顺利,大多数只是在理论上的发展幼儿体育事业,而且大多数家长仍然偏重于幼儿的智力发展方面,而忽视了幼儿的实践能力,对幼儿身体健康的发育和幼儿的动手操作能力的认识还比较欠缺,以及对幼儿环境适应的能力还存在一定的片面性。

  目前绥化市F幼儿园为了满足家长全面培养孩子需求的期望,学习和采用了先进的幼儿体智能活动,开设了符合家长期望进和适应孩子发展的体智能活动,并且活动形式与以往不同,主要由男性幼师负责授课,因而活动深受孩子的喜爱。因此,本研究拟绥化市F幼儿园体智能活动开展现状为研究对象,对F幼儿园体智能活动的开设进行实地观察记录,希望能够了解绥化市F幼儿园体智能活动的实际开展情况,发现其中存在的具体问题,探究使其优化的策略,使其更好地适用推广。

  1.2研究意义

  1.2.1理论意义

  研究理论依据主要根据当下幼儿园体智能活动的现状,且以绥化市F园为例,发现幼儿园开展体智能活动过程中存在的问题并进行分析,根据观察结论相应地提出比较合理化建议,帮助幼儿园、教师和幼儿家长正确理解体智能活动在一切教育活动中的作用,为幼儿园的体智能活动提供合理化借鉴意义。这在一定程度上拓宽了幼儿园开展体智能活动存在的问题与策略的相关研究,为幼儿园开展体智能活动提供可借鉴的参考意见,丰富了幼儿体育教育相关研究的内容。

  1.2.2实践意义

  从实践意义上来讲,幼儿园开展体智能活动具有许多优势特点,但在大多数的幼儿园教育实践活动中开展的并不理想,存在许多问题。研究通过对绥化市F园观察发现,幼儿园在开展体智能活动时存在目标的制定不明确,活动开展的方式单一等问题。因此,研究对F幼儿园开展体智能活动具有积极的意义,可以使幼儿园、教师、家长充分意识到自身存在的问题以及正确理解幼儿园开展体智能活动的重要性,从而完善今后的体智能活动,与幼儿积极有效地互动,进而共同发展。

  第2节文献综述

  2.1国内研究现状

  体智能活动是社会高速发展下产生的一种新颖独特的幼儿体育教育模式,姜宇航(2015)在《园本化幼儿体育课程实施现状研究》中认为:幼儿体智能活动的主要形式使利用游戏来对幼儿的身体实施运动训练,从而提升幼儿综合素质能力的提高[1]。伍春艳(2000)在《浅谈如何开展幼儿体育活动》中认为:体育教学活动的内容,不应该局限在基础层面上,而是应该根据幼儿的生长规律和身心发展特点为依据,关注幼儿个体之间的相互差异性,在教学过程要体现因材施教等教育特点;重视体育活动形式与内容的分类[2]。孙平丽(2012)在《浅谈幼儿体育教学应游戏化》中认为:爱玩、好动是幼儿与生俱来的天性,教师最应该保护并利用好幼儿的这一性格特点,所以要经常通过表扬、鼓励等方式来教育小朋友,增强幼儿参与体智能活动的主动性[3]。时晓丽(2015)在《浅谈幼儿教育的特点及教育方法》中认为:幼儿这个特殊的群体,他们的身心发展具有阶段特殊性,自身对于周围的新鲜事物充满了好奇心,可是由于年龄的原因,的表达自身的想法更需要通过肢体语言进行传递[4]。我国著名儿童教育家、心理学家陈鹤琴先生(1983)在《陈鹤琴教育文集》一书中提及到的活教育原则,在他所提倡的“活教育”观点中,涉及到的有关教学活动游戏化的原则,他提出儿童是在游戏中更能容易接受教育活动中带来的新鲜事物,因为轻松的环境不仅符合幼儿的身心发展特点,更容易达到预期的活动效果[5]。梁娟(2014)在《幼儿园户外体育游戏指导的观察研究》中认为:在幼儿户外体育活动教学设计时,应该根据学生的发展特点及需要进行活动设计,采用多种且有层次的教学方法,主要以集体教学作为基本的教学形式,分组和个别教学作为辅助,从而提升教学效果[6]。

  2.2国外研究现状

  英国哲学家、教育家洛克先生(1985)在《教育漫画》中认为:健康的身体是健全精神的基础和前提,因此在幼儿时期就应该养成锻炼身体的好习惯,从而增强幼儿体质健康,并树立终身体育意识[7]。Johnson J E.Christie J F(2002)在《幼儿体育》中认为:由于幼儿自身的阶段差异性,导致他们在每个时期的心理、身体、教育都体现出强有力的渴望,需要得到某种关注,所以更应注重幼儿的活动过程体验及运动潜能的开发[8]。卢梭的名著(1762)《爱弥儿》中指出:如果想要激发幼儿潜在的能力,最为首要的就是以幼儿身体机能素质为前提基础,体智能活动能够发展幼儿身体机能的灵敏协调能力,更能培养幼儿贱人的意志品行。[9]。Sanders(2002)在《Developmentally appropriate movement programs for young Children》中提到幼儿园体育活动以训练幼儿走、跑、跳基本动作为宗旨,通过音乐节奏参与教学进行律动,培养幼儿身体的协调性、平衡性、灵敏性以及语言表达能力等[10]。加德纳在(1967)在《多元智能》一书中指出,幼儿在很小的时候比较钟爱走、爬、跑这些基本的运动内容,因此得出幼儿所具有的大多数能力和兴趣与天分成正相关,而且多数情况下都是主动产生的[11]。

  从上述观点中我们可知,体智能活动能让幼儿动起来,也能让教育活起来,幼儿的成长需要体智能活动。在活动中幼儿们会从被动的接纳者变成主动的探索者,可以根据自己的意愿做想做的事,在轻松的氛围中培养幼儿的综合能力。

  第3节研究内容及方法

  3.1研究内容

  以绥化市F幼儿园开展体智能活动的实际情况为观察对象进行了调查研究,运用学前教育专业的相关知识,对F幼儿园开展体智能活动中出现的问题进行总结整理,并在其出现的问题上提出相应的优化策略与具体方法,希望能够对幼儿教师开展体智能活动提供有效的参考和借鉴。

  3.2研究方法

  3.21文献法

  在文章撰写之前,首先通过对选题“绥化市F幼儿园体智能课程”进行了结构性总结,提炼出“幼儿教育、幼儿体育教育、幼儿体智能活动”的关键词,并在中国知网上利用关键词对相关文献进行了搜索,对与研究相关的文献资料进行了整理与归纳,为研究提供理论性依据。

  3.22观察法

  预计在绥化市F幼儿园的实习工作中,以全园幼儿和教师为观察对象,对幼儿园开展体智能活动进行了观察并记录,观察包括活动的目标、活动的开展方式及活动评价和活动课后的反馈情况等内容,由此得到本研究所需的数据信息。

  第4节相关概念界定

  4.1幼儿教育

  幼儿教育的含义就是对3-6岁这一阶段的幼儿所进行的教育,这一阶段是我们每个人接受良好教育的开端,因此在我们的一生受教育过程中都扮演着很重要且很特殊的角色。“重要”指的就是每个人的发展都是从幼儿教育阶段作为发展的基础时期,很多实践能力以及自身的性格品质都是在这一基础阶段培养而形成的。“特殊”指的就是幼儿在这一阶段的熏陶,身体的各项发展逐渐定型,可以开始按照自己的需求和社会的需求进行学习并获得进步发展的过渡转折点。

  4.2幼儿体育教育

  幼儿体育教育主要指是包括对3-7周岁的幼儿所进行的的任何有关的体育教育活动。目的是增强幼儿体质、提高身心发展水平、培养身体的基本动作、养成良好的生活习惯等,幼儿体育主要是以动作的练习、体育律动游戏、体育器械活动为基本形式,以此来使幼儿身体各形态健康稳步发育,是一项能够全面提高幼儿身心素质、并帮助幼儿提高对外界的环境适应能力为目的的身体锻炼活动的总称。

  4.3幼儿体智能活动

  幼儿体智能活动主要是通过对幼儿的身体进行各项体育运动,运用律动、游戏等形式达到不断促进幼儿的身心发育健康的一项活动,通过对幼儿的身体素质的不断提升,帮助幼儿获得更好更全面的的生长发育。幼儿体智能活动作为一种新型的体育活动满足了我国幼儿全面发展素质教育的需求,更是充实了幼儿体育教育方面的空缺,并为幼儿体育教育的发展提供有效帮助。

  第2章绥化市F幼儿园体智能活动开展中存在的问题

  幼儿在幼儿园所参与的所有教育活动中,体育教育在其中扮演着重要的角色,因为它不仅可以开发幼儿的智力,而且更有利于促进幼儿综合素质能力的整体提高。因此幼儿体智能活动作为体育活动的一种基本形式,在幼儿教育实施时与其他教育活动相互协调,发挥作用,幼儿的身体适能性便因此而得到提高,下文就F幼儿园体育教育中的体智能活动实施中出现的问题展开讨论。

  第1节活动目标不全面,内容不合理

  1.1活动目标不全面

  在幼儿园体育教育中,开展体智能活动是最主要的教学方式,然而教育活动的目标是每次活动的关键。教师在开展体智能活动前,应确保活动目标的合理性及全面性,这样才能使活动的效果发挥的好淋漓尽致。通过对绥化市F幼儿园体智能活动开展情况的观察,发现教师组织的活动的目标存在很多问题(典型事例详见表2-1)。

  中班《神奇的彩虹伞》大班《数字格子跳跳乐》

  活动目标体能目标:锻炼幼儿上肢的力量以及手的协调能力、膝爬以及投掷的能力。

  行为目标:培养幼儿的手眼协调、增强行动判断能力等技能。体能目标:结合数字规律练习单脚跳、双脚跳、等多种跳的能力及动作的协调能力。

  行为目标:能够听清教师发出的游戏指令,遵守活动规则。

  表2-1绥化市F幼儿园体智能活动活动实况详录表

  资料来源:对绥化市F园的实证调研

  从表2-1观察记录中可以看出,无论是中班还是大班,活动的目标不全面,目标整体过于笼统,也并没有考虑到幼儿的年龄阶段特点。然而体智能活动的授课目标应该分为社会领域和健康领域两个层次。其中社会领域目标应该包括精神品质的培养以及社会适应能力的提高;健康领域目标应该包含体能方向的各种力量的培养。由此可见,在观察中总结出以体能目标为每次活动的主要目标,显然是以偏概全,是不全面的。甚至有些教师组织的体智能活动连教学活动目标都没有明确制定,教师只是依据主观想法和课堂实际开展教学,这种情况使体智能活动的效果大打折扣,导致孩子们逐渐丧失参与活动的积极性。

  1.2内容不合理

  幼儿所接受的体智能活动应是由专业教师进行系统编排,并且设计要符合幼儿生长发育的规律,一定意义上要以丰富多彩的活动形式为载体来有效的传递内容,显然内容的选择要以具体的目标为基础依据,根据幼儿的身心发展特点,结合时间、地点、环境对内容进行甄选。通过对绥化市F幼儿园体智能活动开展情况的观察,发现教师组织的活动的内容存在一些问题(典型事例详见表2-2)。

  表2-2绥化市F幼儿园9月份开展体智能活动内容统计表

  中班频数大班频数

  徒手游戏类

  音乐律动类

  体智能器械类

  户外活动类

  综合类5

  5

  0

  4

  2 6

  3

  1

  4

  2

  资料来源:对绥化市F园的实证调研

  根据相关资料得知,幼儿园的体智能活动可以从多角度进行分类,如果从内容上分类,一共包括徒手游戏类、音乐律动类、体智能器械类、户外活动与亲子活动类以及综合类等。统计表2-2总共统计了中班两个班级、大班两个班级,每个班级在一个月内开展了8次体智能活动。

  从表2-2总结出,中大班体智能的活动内容设计的不是特别合理。可能受幼儿园师资力量与幼儿园经费等方面原因,该幼儿园更注重徒手游戏类、户外游戏、音乐律动类等内容,相较之下涉及到的体智能器械的教学内容较少,活动安排缺乏综合性的考量,而且在观察中发现,开展的体智能器械类活动也多以简单的、易操作的器械为主,如果像这样,教学内容选择的不够合理,长时间导致活动没有创新点,内容多为反复性,长此以往,幼儿不仅会丧失学习兴趣,这更会危害到幼儿智能和人能的发育,因此不利于幼儿的身心全面发展。

  第2节活动组织环节不够丰富,活动安排时间少

  2.1活动组织环节不够丰富

  在任何教育活动中教师与孩子的互动都是很重要的,因为它一直贯穿活动的始终,体智能活动过程中更需要教师与幼儿的高度配合与互动交流。而教师在体智能活动中充当着重要的角色,既是指导者又是参与者,在教师的帮助引导下,幼儿才能更好的享受活动。表2-3为对绥化市F园大班体智能活动环节的统计,班级为大班,幼儿的年龄阶段为6岁或7岁,观察地点为F幼儿园,统计时间分别为2019年9月3日,2019年9月24日,2019年10月15日(典型事例详见表2-3)。

  表2-3绥化市F幼儿园A班体智能活动环节统计表

  时间活动名称活动环节

  2019年9月3日《轮胎乐翻天》

  1.导入

  2.讲解示范

  3.实践

  4.教师总结

  2019年9月24日《摘果果》

  1.导入

  2.讲解示范

  3.教师总结

  2019年10月15日《穿地道》

  1.导入

  2.讲解示范

  3.教师总结

  资料来源:对绥化市F园的实证调研

  根据实地观察结果来看,F园幼儿体智能活动的授课方式是以幼儿园为主要授课地点,体智能教师上门授课的方式进行教学,根据各年龄阶段特点,安排具体的活动内容以及相应的教学器材等活动进行授课。

  从表2-3的记录中可知,三次活动的环节较少且不丰富,一般为3-4个环节。比起幼儿的实践,教师更侧重于自身的讲解示范,这样会导致幼儿是被动的参与在活动当中,教师应该清楚的区分不同的活动并能根据活动的内容合理分配活动环节,使整个活动活起来、动起来。而且在幼儿观察过后应该有师幼讨论交流、师生互动环节,然后教师再进行总结。由于教师的教学方法缺少针对性,致使教学环节不够丰富,所以很难完成活动目标。

  2.2活动安排时间少

  根据实地观察得知,绥化市F幼儿园授课方式以班级为区分单位,大班、中班和小班的课时安排有所不同(典型事例详见表2-4)。

  表2-4绥化市F幼儿园各班开展体智能活动次数统计表

  次数(每周)活动时长(分钟)

  小班

  中班

  大班1

  1

  1 25

  30

  35

  资料来源:对绥化市F园的实证调研

  在幼儿体智能活动制定的过程中,由于幼儿的注意力集中时间不太一样,所以课程的时间安排变得更为重要。根据表2-4看出,小班上课时长为25分钟,中班和大班略长于小班,在各个年龄阶段体智能活动时间安排上总体来说比较欠缺,安排的次数更是不能够满足幼儿户外活动时间的需求,每次活动所持续的时间,都不能够满足幼儿所需的运动时间量,总体来看,绥化市F幼儿园体智能活动次数较少,而且由于活动时间短缺还会达不到锻炼身体的目的,如果一直保持这样,减弱了幼儿对体育活动的兴趣是次要的,严重会影响幼儿的身心健康发展。所以,幼儿参加体智能活动的频率以及时长更有待增加。

  第3节活动评价内容单一

  老师在活动过程中对幼儿的评价,应该使用科学合理的语言,避免伤害到幼儿的自尊心的同时,还要恰当的鼓励,有些时候还要激发幼儿的自信心,因为恰当的有效的评价能够增强幼儿学习的主动性,从而提升其学习兴趣。通过对绥化市F园体智能活动的观察,发现体智能活动中教师评价存在的问题(典型事例详见表2-5)。

  表2-5绥化市F园体智能活动实况详录表

  活动名称师幼互动行为解释与评价

  《欢乐彩虹伞》教师:“你们知道如何让彩虹伞上的海洋球跳舞吗?”幼儿甲:“向上抬起彩虹伞。”教师:“你回答的真棒。”教师评价语言应全面具体,对于幼儿的优点应表扬具体,使其他幼儿向其学习。

  《舞动的线》教师:“你们看见老师是如何躲避障碍物的吗?”幼儿乙:“我们跳一跳,转个弯”教师:“你回答的真厉害。”教师对幼儿的鼓励语模糊、不具体。教师可以根据幼儿的回答继续讲解,吸引其他孩子的注意力。

  《小飞盘》教师:“我们快速的让蓝色的小飞盘回到自己的家。”幼儿:“其他的小飞盘可以回家吗?”教师忽视了幼儿的提问。而且活动过程很乱,没有秩序。

  资料来源:对绥化市F园的实证调研

  通过对幼儿园体智能活动实际开展过程的观察,据表2-5中可以得出,体智能活动中师生互动主要以教师提问为主,个别提问还存在着具有指向性的问题。而对于幼儿的提问,教师会因为时间等其他原因会针对性的个别回答,这会使幼儿逐渐丧失对实践活动的积极性。评价环节中教师的评价语言往往是不够全面的,这就造成了空泛性的表达,在教师评价内容里,多数情况是正向的肯定用语,多表现为某某同学你真棒、你真优秀等语言,这种语言缺乏趣味性,不能够带动幼儿主动去探索。教师在活动中常常对幼儿的个体进行夸奖,而不是对幼儿产生的某种行为进行评判,这会导致幼儿不清楚自己受到表扬的原因,没有起到很好的鼓励激发的作用。同时教师对于所有幼儿的评价语言过于单一,教师可以针对不同的活动内容以及幼儿活动中的真实表现采用不同的评价语言来适合每一个不同的幼儿。

  第3章改善绥化市F幼儿园体智能活动的策略

  第1节明确活动目标,设计符合幼儿的活动

  1.1明确活动目标使其全面化

  体智能活动的教学总体目标是以锻炼幼儿的身体素质,并培养幼儿各种基本综合素质为目的,活动中多以游戏为基本形式,使幼儿能够获得全面的协调发展。让孩子在潜移默化的过程中享受学习,提升自身的潜力,使身心各方面间相互协调发展,让孩子在快乐中获得学习成长。所以每次组织开展活动,体智能教师都要根据活动内容来制定活动的目标,而在制定活动目标的过程中,要考虑到目标是否是全面的、是否适应每一位幼儿、是否是直接可操作的。

  活动目标的作用是为整个活动过程提供方向性的指引,针对幼儿体智能活动的教学目标,我们要结合幼儿身心的发展规律,并要以我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出的促进幼儿体、智、德、美各方面协调全面发展的要求作为基础,需进一步一步明确教学目标。因此体智能活动的总体目标要建立在以促进幼儿体能、智能、人能三者全面和谐发展为基础依据,体能方面以促进身体成长,增强身体机能为目标;智能上要提升智力、激发潜能为活动目标;人能方面要努力提高幼儿对环境的适应能力、增强幼儿的责任感。同时教师在开展教学活动前,要有组织、有计划的设计好教学活动目标,在活动开始前要做到有准备而来,而且在活动过程中更要体现每一维度的目标使其得以实现,做到将每一项教学内容都能对应好相应的活动目标,体现活动的新颖与趣味,以便更好地促进幼儿的适应活动。

  如此看来,教育目标的设计与制定是保证活动是否有效的关键所在,所以在开展体智能活动时,要注意想要幼儿在这单独的活动中锻炼什么身体素质,并要以发展的眼光来看,需要完成培养幼儿其他实践能力的任务。只有对目标进行科学合理全面的判断,正确理解每次活动的重点与难点,那么活动环节就能够紧扣活动的核心,不偏离活动目标。

  1.2设计符合幼儿的活动内容,使其丰富合理

  《幼儿园教育指导纲要》中指出,幼儿园教育活动内容的选择必须既要遵循幼儿的年龄阶段特征,更要符合每一位幼儿的身心发展规律,选择的内容必须符合幼儿得认知、情感态度、能力、等方面的发展特点。所以教师在对体智能活动的选择时,必须要根据教学对象的年龄特点和实际发展水平,使其选择的内容适合幼儿的进步与发展,更要做到教学内容的生活化,使幼儿学有所用,学有所得。体智能教师可以根据多种形式合理调配教学内容,首先,制定合理的活动内容必须要合理且恰到好处的分配教学内容的比例。合理搭配徒手游戏类、音乐律动类、体智能器械类等内容的比例,使内容得设置更加平均更加多元,避免单一化,或者根据幼儿的兴趣需要以及接受程度合理安排内容的次数。其次教师要总结教学实践经验,应完善幼儿活动内容,要善于根据实际情况适当调整教学内容的难度,从而不断创新活动内容,为幼儿提供更好的学习内容,不断提高幼儿全面能力的发展。最为关键且最不容忽视的是体教师设定活动更要考虑到幼儿之间的个体差异性,保证内容能够充分适合所参与幼儿,让孩子能够积极主动参与活动,用兴趣引导活动的开始,从而完成连贯的教学活动环节,所以,教师要明确教学内容的层次,使活动逐渐深化,适应幼儿实际生长发育的需要,使幼儿的智能、人能得到稳步发展。

  第2节丰富活动组织环节,增加课时安排

  2.1丰富活动组织环节

  幼儿体智能活动的教学就是将游戏贯穿于整个活动内容中,通过游戏的形式将内容游戏化,使幼儿能够在轻松的氛围中主动接受学习内容。采用游戏的活动形式,不断提升幼儿的各项身体机能,使幼儿不仅拥有健康的身体状态,更能帮助幼儿培养成一个良好道德品质的人物形象,幼儿可以通过游戏等方式逐渐享受探索与发现的乐趣,逐渐提高幼儿对社会环境的适应能力。因此教师在教学过程中要做到教学手段游戏化、教师角色儿童化、教学情境故事化以及教学工具卡通化,来确保教学组织环节完整且具有规范性。

  体智能活动同其他任何领域的活动是一样的,任何活动的组织环节都是贯穿整个活动的一条主线。教师需要根据实际情况来设计出丰富饱满的组织环节,才能引起幼儿充足的兴趣,调动幼儿的注意力,从而积极地参与活动接受新事物。同时教师也应在各个环节利用多种教学方法传递活动内容,例如讨论法、讲解法、示范法等。尽量做到教师演示与学生实践相结合,体育领域与其他领域相整合。因此,教师应重视对组织环节的丰富拓展,展现出更好的课堂效果。而且丰富的组织环节有利于活动的顺利进行,开展学前儿童体智能活动必须充分重视组织环节的设计。例如,在每次活动开始前进行不同的、有趣的导入环节,使幼儿对接下来的活动充满期待,提升幼儿的学习兴趣。在活动过程中进行情境创设,将幼儿的角色充分带入其中,便于更好的理解活动内容,开展多种多样的活动环节,使幼儿对活动保持兴致,更易投入到活动中去,有助于幼儿对新事物的把握。

  2.2增加体智能活动的总体比重

  在确保幼儿体智能活动环节内容最适合幼儿的同时,更应该保证体智能活动在幼儿园活动中的总体比重,因此要对对体智能活动时间进行合理规范的安排,建设合理的幼儿园体智能活动规划安排。依据幼儿身心发展的特点以及年龄特点,结合幼儿园本身的实际情况不断地完善和建设体智能活动体系,加强对体智能教学的重视,结合园所的实际情况提高体智能在体育活动总教学中的占比情况,可适当添加幼儿园每周开展体智能活动的次数,以满足《3-6岁儿童发展指南》中要求的幼儿活动时间和活动量的需求。不仅要增加幼儿每周进行体智能活动的频率,可适当调整以班级为层次的幼儿体智能活动时间,更有效的延长每次体智能活动的时长,以达到幼儿生长发育的需求,通过全方面、多层次的锻炼,使幼儿的基本运动能力以及幼儿的综合素质能力的提高。

  第3节确保活动评价内容有效性

  有效的评价内容在幼儿的生活与学习中是非常重要的,而且在任何领域的活动中都是不可以缺少的角色。在进行教学评价时,教师采用的有效的评价方式要做到多元化而避免单一化。而且从教学评价的内容角度入手,教师要结合总结性评价和过程性评价两种维度的进行合理的评价,从而提高教学评价的客观性与科学性。

  在体智能活动中,教师应该对幼儿所出现的行为进行及时且有效的合理评判,同时向幼儿表达清晰的正确的观点,这样才能使幼儿清楚地认识到自己的优点与不足。例如:活动过程中幼儿回答出一个问题,教师应立刻表扬他“你这个问题回答的又准确又快速,幼儿在获得老师肯定的评价后也帮助其他幼儿解决疑惑,引导其他幼儿向自己学习”。如果是教师夸奖的语言,更不应该存在含糊其辞的特点,语言必须要做到全面具体化,更要做到简单与丰富并存,做到让小朋友能够通俗易懂,使幼儿明确明白教师选择评价他的理由,因为有效的评价会使幼儿更加积极向上的参与活动,相反,不清晰的语言会加重幼儿对问题的困惑。对于不同活动,教师应该结合实际情况对幼儿采用不同的语言进行评价,在最有效的时机结合幼儿性格特点进行相应评价,以便幼儿能更好的听取老师的评价语,使活动在获得评后产生更好的效果。