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论文方法写作-绥化市G园大班美工区材料投放的问题研究

2021-07-02 10:37:31

论文写作模式-绥化市G园大班美工区材料投放的问题研究

  幼儿园美工区活动是幼儿园对幼儿教育的重要内容之一,物质材料的投放则是影响美工区活动效果的主要原因之一,现今在美工区活动中教师在材料投放上仍存在一些问题。研究以绥化市G幼儿园大班为研究对象,主要采用了文献法、观察法、访谈法等多种方法收集资料,通过对数据资料的整理和分析,发现幼儿园大班教师在美工区材料投放方面存在一些问题,如教师投放的材料有效性不足、教师在美工区投放的材料单一、教师材料投放的时机不当等,并提出了大班教师在美工区材料投放存在问题方面的解决对策,如提高教师在美工区投放物质材料的有效性、丰富美工区投放的材料、教师要选择恰当的时机投放物质材料等。提高教师在美工区材料投放使用的科学水平,可以有效地帮助教师更好的指导大班幼儿美工区活动,保障幼儿在美工区中得到良好的发展。

  儿童是天生就具有审美能力的。美工区活动不仅可以使幼儿潜藏的审美能力激发出来,还能够使他们的情感和人格得到成熟。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布,一些教育学者开始接触和熟悉先进的教育理念,在课程的教育上区域活动成为了一种重要形式,因此,更多的学者开始重视区域活动。在《3-6岁儿童学习发展与指南》中提出,“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要[1]。”区域活动与《指南》所提出的要求相符合。在区域活动中重要的组成部分之一是美工区活动,美工区的开展为幼儿绘画、手工和欣赏的活动提供了发展的平台。

  幼儿园是幼儿学习的主要场所,而美工区是有助于幼儿审美能力提高的场所。美工区所有进行的活动,都是需要通过幼儿动手操作物质材料来进行的。所以在美工区应该投放符合幼儿年龄特点的材料,进而激发出幼儿想要进行操作活动的欲望,幼儿只有在对材料产生兴趣后,才会在实践过程中不断探索去积累经验。在操作材料时,幼儿会首先会对材料认真的观察,开动自己的脑筋去进行思考。在这个过程中,幼儿不仅已经开始对活动产生了兴趣,想要积极参与,同时也提高了幼儿的动手和动脑的能力。

  在幼儿园区域活动中美工区活动是重要的活动之一。通过美工区活动,幼儿不仅手眼协调的能力得到提高以及创造性思维得到了培养,也使想象力得到了充分的发挥。研究针对大班教师在美工区活动材料投放存在的问题提出相应的解决对策,以期提高大班教师材料投放的发展水平。

  1.2研究意义

  1.2.1理论意义

  虽然幼儿园材料的价值得到了认可,但是对于美工区材料投放的研究还是很少,对于教师材料投放的研究则是更少。研究通过对幼儿园美工区材料投放进行观察,对于教师在美工区材料投放中存在的问题进行发现与总结,对此问题分析相应的对策,为美工区材料投放的发展提供一定的理论依据。

  1.2.2实践意义

  研究对教师在美工区材料投放的活动方面来进行观察,分析教师在材料投放中存在的问题,并提出与之问题相应的对策,有助于提高教师材料投放的质量,以此来保证美工区材料投放的价值得到最大发挥,为一线的教师提供一些理论实践的参考,帮助他们更好地为幼儿创设良好的教学活动环境,去进行美工材料的选择,使幼儿审美能力获得发展,实际操作的能力也会得到提高。

  第2节研究现状

  2.1国内研究现状

  在幼儿园大班美工区材料投放存在的问题方面,林琳,朱家雄在《学前儿童美术教育与活动指导》(2014)中,提出了区角活动中的艺术教育活动是以幼儿的兴趣和需求为导向的。通过让孩子自主选择,充分利用丰富的艺术环境和素材,以自我生成的方式进行活动[2]。陈丽明在《浅谈主题背景下美工区材料的投放》(2016)中,认为材料投放应注意重视基础材料的丰富性和多样化,提高材料的适宜性和有效性[3]。李丹丹在《幼儿园小班美工区物质材料投放存在的问题及对策研究》(2015)中认为,教师投入材料的时间,关系到整个区域活动的质量和儿童区域活动的水平[4]。杨素会在《幼儿园美术材料投放的个案研究》(2013)中,他认为在区域活动中,教师应根据相应的教育目标和儿童的年龄特点,有计划、有目的地将相应的材料输入活动区,科学、合理地摆放和更换,保证儿童对材料的操作和使用[5]。王茜在《南京市幼儿园美工区活动现状的调查研究》(2014)中,提出在美工区的环境布局上,教师更注重空间设置,但对材料的选择和投放不重视[6]。

  在幼儿园大班美工区材料投放存在的问题解决对策方面,胡咏梅在《幼儿园美工区学习性区域活动指导策略》(2015)中,表明在材料投放上,要注意提供适当多样的艺术材料,注重材料的针对性、材料的动态性、材料的重组性[7]。杨小妹在《主题背景下美工区材料投放策略》(2016)中提出,材料的投放需结合主题,将具有层次性和可操作性的活动材料投放,也应根据儿童的年龄特点提供适当的活动材料[8]。刘秀艳、王晓亚在《幼儿园活动区域材料投放应注意的问题》(2013)中提到,在区域活动中,教师应根据儿童的特点有选择地引导和帮助儿童,随着儿童能力的提高,材料的难度也相应增加,以保证能满足儿童的教育需求[9]。张美玲在《主题背景下大班个别化学习活动美工区材料投放及其运用的实践研究》(2016)中提出,教师可以根据儿童的实际需要和材料可操作性来为儿童提供材料[10]。

  2.2国外研究现状

  Zubal Arba(2009)认为,美术教育和游戏在很大程度上会影响孩子的情感和社会性发展,有趣的美术教育和游戏能使孩子的知识和情感得到提升[11]。Hasson E A(1984)好的玩具可以激发孩子的好奇心和创造力,有趣的材料可以提升孩子的能力和技能,不同的人对区域活动材料的价值有不同的理解[12]。Laura(1978)提出在美工区中要为孩子们提供丰富的材料,并随着孩子们知识和经验的增长而改变材料[13]。Warash(1999)指出材料是可以使儿童产生相互交流的意识,而且材料也是获得知识和相关能力发展的关键载体,是儿童引起思考的主要条件,儿童与原始经验比较有矛盾,从而建立新的概念[14]。

  第3节研究内容与方法

  3.1研究内容

  研究主要内容是通过大班教师在美工区材料投放的情况进行了解,发现其中存在的一些问题,如材料投放的有效性、投放材料单一、投放材料的时机不当等问题提出相应的指导建议,为提高大班教师在美工区材料投放的活动提供参考。

  3.2研究方法

  3.2.1文献法

  以“幼儿园大班”“材料投放”为关键词,通过中国知网和在图书馆查阅相关书籍等途径查阅相关的硕博士论文,了解有关大班教师美工区材料投放的研究成果,并针对其中具有利用价值的文献资料进行统一的整理,形成了对大班教师在美工区材料投放的理解和认识,为研究奠定了准确的理论性基础。

  3.2.2访谈法

  研究采用的访谈法,对绥化市G园10名大班教师进行正式访谈,根据访谈提纲询问大班教师美工区投放的材料类型、材料的来源、欣赏材料的类型等方面的问题,在征得对方同意后对访谈过程进行相关的拍摄或录音,便于后续资料的整理,进而掌握与研究内容相关的真实数据资料。提取大班教师对美工区材料投放的看法及幼儿园材料投放的相关状况,并有针对性地整理和总结大班教师在美工区材料投放的相关材料。

  3.2.3观察法

  研究运用了观察法,主要采用了实况详录和轶事记录的方式,以绥化市G园大班为观察对象,H老师协助一起进行观察,对大班幼儿教师美工区活动组织实施过程进行观察记录。根据学校的实习安排在本园所内实习,在四个月的实习期间记录了大班教师开展美工区活动中材料投放的情况,通过观察,认识到绥化市G幼儿园大班教师在美工区材料投放存在的问题并提出指导建议。

  第4节相关概念界定

  4.1美工区

  美工区是幼儿园环境创设的其中之一,是幼儿参与手工创作和艺术创造的活动区。研究的美工区活动主要是指教师在班级内的美工区活动中,通过对幼儿投放相应的材料,使幼儿活动的兴趣被激发出,幼儿的潜能不由自主的发挥,得到个性化的发展。

  4.2美工区材料

  材料是具有教育意义的物质载体,它本身所有的特点决定着幼儿获得什么样的学习经验,获得哪些方面的知识。美工区材料是幼儿想象力得到发挥和创造力得到发展的介质,在美工区投放的材料不一样,它的活动和操作方法也是不一样的,幼儿操作的方法直接决定了他们的学习经验。幼儿与各个美工材料的接触,会出现不同的价值。研究中美工区材料是供幼儿操作、使用的各类材料。

  4.3大班美工区材料投放

  大班的幼儿已经有了初步的艺术表现力和创造力,美工区材料投放是教师在美工区投放适合并促进幼儿发展的美术材料。研究中的材料投放是在美工区活动中,教师依据活动目标并结合大班幼儿的年龄个性特点,有目的、有依据的进行活动中所需材料的投放,并且结合幼儿的实际情况,去进行摆放和更换,保证幼儿使用材料的兴趣。

  第2章绥化市G园大班美工区材料投放的问题

  第1节教师投放的物质材料有效性不足

  1.1投放的材料缺乏层次性

  幼儿园知识的教育都是循序渐进的,幼儿所学习的知识与经验都是相互有关联的。所以教师在投放材料的时候,需要去考虑大班幼儿现具有何样的知识经验,再去投放相关的材料,避免新知识与旧知识之间没有链接。与此同时,也要根据不同幼儿自身的发展情况以及水平,投放不同难度的材料。

  在实习过程中,通过多次对绥化市G幼儿园大班教师开展美工区活动进行观察,以大班教师及全体大班幼儿作为观察对象,发现大班教师进行美工区活动时投放的材料缺乏层次性、没有注重幼儿的个体差异等,以一次观察记录为例,幼儿的年龄阶段为5岁或6岁,观察地点为幼儿园大班教室,观察时间为2019年10月15日9:40-10:10(典型事例详见表2-1)。

  表2-1绥化市G园大班美工区活动实况详录表

  时间教师及幼儿行为解释与评价

  9:40-9:47教师:“让我们来制作一个小熊粘贴画吧。”教师将废弃的纸筒拿到小朋友面前,边讲解边将小熊粘贴撕下,撕下一点双面胶将小熊粘在纸筒合适的位置上,教师进行示范后幼儿进行操作。教师在进行示范时没有关注到集体的幼儿,使幼儿的积极性不能很好的得到调动。

  9:47-10:10幼儿甲小朋友轻松地将小熊从粘贴画上撕下来,慢慢的将小熊粘在纸筒上,不一会儿就操作成功了。幼儿乙小朋友在制作中出现了一些麻烦,他在撕下小熊贴纸时,把小熊的耳朵撕掉一只,在最后粘贴的时候,也没有将小熊粘在正确的位置上,直到下课后也没有成功。每个幼儿动手能力都是不一样的,当在制作时遇到挫折,很难再制作成功,对活动也失去耐心和兴趣。

  资料来源:对绥化市G园的实证调研

  从表2-1看出,两个大班幼儿在活动中的表现体现出,即使在同一年龄阶段的幼儿,他们的发展水平也是存在差异的,教师在投放材料时缺乏对大班幼儿个性差异的考虑,而是直接按照主题要求来进行材料的投放。因为幼儿之间本身是会存在差异,尽管幼儿在一个年龄阶段,但他们动手能力和理解能力还是会有区别的。因此,教师应对同一年龄阶段的大班幼儿提供的美术材料也应有所不同,以此来方便幼儿根据自己的兴趣和需要选择相应的美术材料。教师所提供的美术材料一方面要满足大班整体幼儿发展的需求,另一方面也要关注对个体幼儿的关照,将美工区材料投放的层次性表现出来。

  1.2投放的材料缺乏可探究性

  物质材料是具有可探究性的,材料的本身所具有的特性可以引发幼儿动手动脑,幼儿会根据自己的兴趣对活动进行思考和操作。大班幼儿会对符合自己年龄特点的材料产生兴趣,用自己的方式去探索开发,再将物质材料重新组合。但是,教师在准备材料时,大多数是给幼儿准备的“成品”,“原材料”或“半成品”很缺乏。适合大班幼儿探究的物质材料则是“半成品”,它的缺乏不利于大班幼儿活动的创新和发展。

  在实习过程中,通过多次对绥化市G幼儿园大班教师开展美工区活动进行观察,以大班教师及全体大班幼儿作为观察对象,发现大班教师进行美工区活动时投放的材料缺乏可探究性,以一次观察记录为例,幼儿的年龄阶段为5岁或6岁,观察地点为幼儿园大班教室,观察时间为2019年10月30日9:40-10:15(典型事例详见表2-2)。

  表2-2绥化市G园大班美工区活动实况详录表

  时间教师及幼儿行为解释与评价

  9:40-9:48教师“小小哥儿嗓子妙,早上昂头把鸣报,猜一个动物。”幼儿全体“公鸡。”教师“公鸡是什么颜色的呢?”幼儿甲“有黄色。”幼儿乙“有红色。”幼儿丙“有金黄色。”教师“对,小朋友们说的很对,那么今天我们就来为可爱的公鸡涂上颜色吧。”教师并没有对公鸡的颜色进行总结,幼儿对公鸡身体的颜色还是一个模糊的概念。

  9:48-10:15教师示范,拿起画笔将图纸上的公鸡涂上色,教师涂好色后,发给每位幼儿一张纸,在纸上有一个空白的公鸡和一个已经涂完颜色的公鸡,幼儿将图纸上的公鸡涂色,大多数幼儿照着纸上的模板画了一幅几乎相同的图画。教师并没有让幼儿根据自己的想象对公鸡涂色,而是发给幼儿“成品”模板的公鸡,不仅局限幼儿的思维,也使他们失去了探究的兴趣。

  资料来源:对绥化市G园的实证调研

  从表2-2看出,教师发给大班幼儿是成品的图画,大多数的幼儿都对照自己图纸上原有公鸡的颜色,涂上了一个一模一样颜色的公鸡。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出,幼儿绘画时,尽量少提供范画,特别不应该要求幼儿完全按照范画来画。大班幼儿的创造性被抑制了,不仅仅是由于教师示范给他们什么颜色,而是教师给他们准备的材料,就是一个已经完成的,没有任何探究价值的图纸。如果这张图纸上没有一个已经涂完颜色的公鸡,可能大班幼儿的兴趣就会很高,乐于去探究,也会发挥自己的想象力和主动性,去为自己想象中的公鸡涂上它的颜色。成品材料固然美观,也具有很强的示范性,大班幼儿去参照成品来完成操作,可是一味地进行模仿,幼儿却失去了的创造性。

  第2节教师投放的物质材料单一

  2.1投放的材料种类缺乏丰富性

  《指南》中强调,幼儿在艺术方面最好的发展是为他们创设优质的环境氛围,让幼儿可以去感受美和发现美,进而引导幼儿依据个人的想法去表达美和创造美。大班幼儿可以按照自己主观的想法和需要,自己在美工区丰富的材料中进行选择和操作,在其中感受美的乐趣。大班的幼儿对美的理解可以用很多的方式去表达,可以通过做手工和画画这些材料感受艺术中的勾勒和色彩,幼儿在各种各样的艺术作品中去欣赏,得到美的熏陶。通过对绥化市G园大班教师进行访谈,发现教师在美工区投放的材料类型单一,为幼儿提供的欣赏材料少之又少。

  此次访谈十名教师,以下为四位有代表性的大班教师的访谈内容。

  访谈1访谈对象:大班教师甲、教师乙

  访谈者:“您在美工区投放的材料类型主要是哪几类?哪类比较少?”

  教师甲:“我们班主要的是手工和绘画类型的,欣赏类很少。”

  教师乙:“主要的就是绘画类和手工类,欣赏类的没有。”

  访谈者:“感谢您的回答!”

  访谈2访谈对象:大班教师丙、丁

  访谈者:“您在美工区投放的欣赏材料有哪些类?”

  教师丙:“我们班欣赏的材料都是孩子们自己的绘画作品。”

  教师丁:“有班级的环境创设板报和孩子的绘画作品。”

  访谈者:“感谢您的配合!”

  通过访谈得知,教师在美工区投放的材料类型很单一,缺少丰富性。主要都是以手工类和绘画类为主,欣赏类的材料除了大班幼儿自己的绘画作品,可供欣赏的艺术作品几乎没有,在《3-6岁儿童学习与发展指南》中,对幼儿在艺术领域欣赏方面提出明确的要求:引导幼儿欣赏艺术作品。教师只是提供给大班幼儿传统意义上的需要掌握操作技能和绘画知识的材料,在欣赏材料对提高大班幼儿创造和审美的能力价值上完全忽略了。美工区材料种类的单一,会导致大班幼儿在创作艺术的时候没有新鲜感,也不可能会有创作的兴趣和欲望,阻碍了幼儿在创作领域的发展和创造。

  2.2投放的材料来源缺少多样性

  美工区的材料对于大班幼儿来说应是丰富多彩的,教师应该积极利用身边的资源来充实班级的材料。通过在绥化市G园大班20次材料投放的观察,对美工区材料的来源进行了简单的统计。(见表2-3)

  表2-3绥化市G园美工区中美工材料的来源统计表

  材料来源次数百分比(%)

  幼儿园准备7 35

  教师自制10 50

  教师及幼儿共同制作2 10

  家长准备1 5

  幼儿自制0 0

  总计20 100

  资料来源:对绥化市G园的实证调研

  通过表2-3可知,幼儿园大班的美工材料,教师自制的材料占了50%,幼儿园准备的材料占总数35%,教师及幼儿共同制作占总数的10%,家长准备的物质材料占总数的5%,幼儿自制材料没有。由此可知,班级内美工区的材料来源大多数是教师自制,其次是幼儿园提供物质材料,大班幼儿自制和家长准备物质材料则是更少。为了准确地了解大班美工区物质材料来源开展情况,研究选择了十名大班幼儿教师进行访谈,以下为两位有代表性教师的访谈内容。

  访谈2访谈对象:大班教师甲、教师乙

  访谈者:“您班美工区物质材料来源于哪里?”

  教师甲:“公共美工区的材料一般是幼儿园提供的,大部分幼儿需要的材料我会先制作好,再投放在美工区,幼儿制作和家长准备的基本没有。”

  教师乙:“我们班的材料一般都是幼儿园的,班级内有什么材料,上课就用什么材料。”

  访谈者:“您班家长在何时会去准备材料?幼儿在何时去自制材料呢?”

  教师甲:“我们班没有需要家长提供过物质材料,也很少让幼儿自制材料。”

  教师乙:“家长准备的材料一般都是按照所要求的去准备,在幼儿园里开放的活动需要让家长准备材料。因为大部分家长很忙,有时需要家长准备的材料他们准备错了,就不给家长布置这项工作了。幼儿自制材料是教师提供给幼儿半成品材料之后,再由他们自己来完成。”

  访谈者:“谢谢您的配合!”

  由以上可知,在材料准备上,教师对物质材料的来源不重视,导致大班幼儿和家长的参与度不高,甚至教师基本上没有请家长参与进来,教师好像是习惯了自己去准备材料。教师并没有重视家园合作,在家长没有按照要求去准备材料后,就再也没有布置给家长这项工作,忽略了幼儿需要家园共育的教育理念。家庭不能独自担任幼儿的成长,幼儿园更是不能胜任,只有大家一起共同的努力才会取得成果。

  第3节教师投放物质材料时机不当

  3.1教师物质材料投放不及时

  在区域活动中,它是完全属于幼儿的自主性的活动。大班幼儿在区域活动中自己去选择、操作,在活动中一直是以积极探索的方式去活动。操作所投放的物质材料是幼儿进行所有活动的前提,所以,教师投放物质材料时机,与大班幼儿在区域活动内的活动是有关联的,教师清楚了解区域活动的活动特点是美工区教学取得良好效果的保证。

  在实习过程中,通过多次对绥化市G幼儿园大班教师在活动前进入美工区进行观察,以大班教师及全体大班幼儿作为观察对象,发现大班幼儿进到区域活动时教师物质材料投放不及时。以最为典型的一次观察记录为例,幼儿的年龄阶段为5岁或6岁,观察地点为幼儿园大班教室,观察时间为2019年11月16日9:40-9:55(典型事例详见表2-4)。

  表2-4绥化市G园大班美工区活动实况详录表

  时间教师及幼儿行为解释与评价

  9:40-9:55教师带领幼儿进入到区域活动中的美工区后,组织幼儿坐在小椅子上,把在美工区活动需要注意的规则为幼儿进行解说,解说后看到了旁边新投入的材料“排笔”,于是向幼儿介绍了排笔的名称和作用,又将排笔的使用方法演示了一遍,询问幼儿是否了解,幼儿都点头后,最后,又将幼儿在美工区活动所需要的物质材料投放在其中。教师忽略区域活动的特点,浪费了幼儿自由活动的时间,降低了大班幼儿探索的兴趣与欲望。

  资料来源:对绥化市G园的实证调研

  从表2-4看出,教师忽略了美工区区域活动的特点,区域活动是幼儿自主进行的活动,幼儿通过教师提供的物质材料自主的去动手。在大班幼儿进入到区域活动前,教师没有及时的去做计划。从一个角度来讲,他们手中没有新的物质材料,只能先听教师的解说,幼儿进行区域活动的时间被教师占有,从另一个角度来讲,教师在讲解完之后再去投放材料,此时,大班幼儿的探索欲受教师时间上的影响被降低了,对投放的材料也失去了兴趣,也影响了幼儿对物质材料的创造性。

  3.2教师活动中投放物质材料,打断幼儿操作

  幼儿在进入区域活动后,可以自主去选择想要操作的材料,并在动手操作的过程中得到知识的增长与经验的提升。教师此时也不再是权威者,而是一个观察者,支持者和引导者。

  轶事一:幼儿甲在桌子上玩橡皮泥,她将橡皮泥切成一小段,搓啊搓,搓的像面条一样细,都搓完后,又将它们重新揉在一起,幼儿甲玩的非常开心。这个时候,老师走过来,给了她一张糖纸,暗示她照着糖纸的样子揉成糖果,然后再将它团一团包起来。她捏一捏揉了揉橡皮泥,用糖纸包了好几次也没有包上,就把橡皮泥放在了一边去玩纸了。

  轶事二:幼儿乙在图纸上画了一条小鱼,并为小鱼涂上了颜色,她想了想,又在小鱼的旁边画了一个贝壳,在贝壳里面她又画了两个圆,代表着是两颗珍珠。她看着画,又思考起来,教师走了过来,看着幼儿乙的画,拿来了海底世界的画册,示意她可以参考画册来画,幼儿乙看了一会,照画册上的乌龟描了几下,就放下画笔去看海底世界了。

  类似这种轶事还有很多,以上只是举出典型的两则轶事。从这两则轶事看出,幼儿甲和幼儿乙本来一直投入在活动中,然而教师向她们投放材料打断了她们的操作,让她们不想去进行探索,然后去进行别的活动。教师是想为幼儿扩展更多的内容,掌握更多的知识,因此依据自己的想法,在幼儿活动时向她们提供物质材料,这样不仅是没有按教师预想的发展,截然不同的,幼儿正在操作的过程被打断,使她们失去了参与的兴趣。教师在大班幼儿活动的时候,为幼儿投放没有必要的物质材料是不对的,它使区域活动中幼儿应自主性的原则失去了意义,使大班幼儿的活动不能进行下去,对幼儿探索和操作能力的发展是不利的。

  第3章绥化市G园大班美工区材料投放的指导策略

  第1节教师应提高投放物质材料有效性

  1.1大班投放的材料符合层次性原则

  根据《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿的年龄特点,幼儿在艺术能力方面的发展存在较为明显的个性差异。因此在同一年龄的大班幼儿,他们的身心发展水平都是存在差异的。有时同一个材料,有的孩子操作起来非常容易,但有的孩子却不知道如何去操作。教师不能强求划一,要考虑到发展速度比较快或是比较慢的幼儿,以此来方便幼儿根据自己的能力和需要去选择物质材料。例如,在美工区内,锻炼大班幼儿小肌肉的精细运动时,教师需要关注大班幼儿不一样的发展水平,再去投放物质材料,它应是不同层次的,如剪橙子皮、剪各种图形、剪纸放到一起,它既满足大班幼儿所需的一般需求,也考虑到了个别幼儿的特殊需要。

  1.2大班投放的材料符合探究性原则

  维果茨基曾提出过:“教学要考虑儿童的发展水平,适当超前于儿童的发展。”所以,教师应该在区域活动中投放适合大班幼儿并且具有探究性原则的材料,而不是一味的投放毫无探究价值的材料。幼儿艺术教育不是将幼儿培养成一台拙劣的复印机。在大班幼儿进行操作时候,教师要给幼儿留下更多让他们创作的空间,激发他们创造的灵感,对物质材料的操作感兴趣。教师应该考虑到,半成品的材料是有探究性价值的,与成品相比较,它带给幼儿不是一个固定的模样,而是更多让他们去思考和创作的空间,与原材料相比较,它留给幼儿不是空白的遐想,而是具有引导性的,可以在某种程度上启发经验缺乏的幼儿,让他们可以更好的独立去完成作品。教师应知道半成品材料的重要性,因为它可以激发出幼儿的想象力和创造力,使幼儿在物质材料的探索中得到满足。

  第2节教师应丰富美工区投放的材料

  2.1增强大班美工区材料种类的丰富性

  根据《指南》的规定可以看出,教师需要去引导幼儿欣赏多种多样的艺术形式和作品,积极的去丰富幼儿的知识经验,同时为他们创造一个良好的环境氛围。美工区是幼儿对于美的体验的重要场所,所以教师应该在美工区营造一个良好的艺术氛围,为大班幼儿在班级内设立一个丰富的审美空间。在美工区内为大班幼儿投放丰富的欣赏材料,是可以让幼儿感受美和欣赏美。从访谈1中可知,美工区内投放的欣赏材料非常少,所以教师应该将丰富的欣赏材料投放在班级。

  例如:一是教师将大班幼儿的美术作品放在美工区去欣赏,这样幼儿既可以体验到成功的乐趣,也可以感受到美的乐趣,这一点教师都做到了;二是投放民间古典的工艺品,比如是中国结挂饰、泥人、民间剪纸等;三是生活中的动植物,教师可以买一盆安全的植物放在美工区,也可以和大班幼儿共同到室外收集花的叶子、树的树枝等;四是在美工区挂一些供大班幼儿欣赏的世界名画,如齐白石的虾,莫奈的日出等。以上欣赏的材料,不仅可以给大班幼儿带来乐趣,更是能让观察力和想象力得到很好的发展。

  2.2增强大班美工区材料来源的多样性

  现如今,家园合作已经得到了更多人的认可,家园合作也是促进幼儿更好发展的重要环节。大班幼儿身心方面健康的发展需要幼儿园和家庭共同去合作,同样美工区的材料投放也需要一起努力和合作。教师的引导是至关重要的,教师应积极向家长灌输家园合作的思想,以及鼓励家长在美工区物质材料的投放。家长在美工区材料的投放,会对大班幼儿产生积极的作用。家长对美工区物质材料的投放的作用并不了解,此时教师就是明灯的角色,引导家长了解其中的作用,使家长积极的参与到其中。

  教师可以让家长投放一些家里不用的颜料盘,一次性纸盘,废弃的布条等等,不仅使美工区添加了物质材料,也可以让大班幼儿知道一物多用的道理。家长为班级提供物质材料的同时,自己也会感受到在其中发挥了重要的作用,另外,家长所提供的物质材料都是大班幼儿熟悉的,它会让幼儿在操作中感觉到舒适,在操作美工区材料中去大胆的想象和创作,这对家长和教师双方都是受益的。所以,教师应调动家长的积极性,参与美工区物质材料的选择和投放。

  第3节教师投放材料时选择恰当的时机

  3.1活动前为大班幼儿及时投放物质材料

  区域活动中含有各类的物质材料是幼儿活动开展的基础,他们会在操作的过程中获得新的知识与技能。在当大班幼儿进到活动区的时候,教师要保证提供适合幼儿的材料进行操作。因此,教师应该在大班幼儿进到美工活动区之前,投放适宜的物质材料,这样,幼儿才能按照个人的兴趣去进行材料的选择。进入到区域活动内,是幼儿自由去探索,去选择自己想要动手的物质材料进行操作,教师只需要将美工区活动需要的材料投放在其中。在投放物质材料之前,完全不需要进行讲解,尤其是在大班幼儿已经进入到了区域活动中,教师最好不要进行参与。当遇到复杂的物质材料,大班幼儿在操作上比较困难时,教师可以将物质材料的旁边贴上如何操作的示意图,把每一步需要注意的环节都标注清晰明了,让幼儿在其中探索研究,这样既可以充足了大班幼儿在活动中的时间,也能让他们积极的开动脑筋思考。

  3.2活动中向大班幼儿只投放必要辅助材料

  在区域活动中,幼儿不再受集体教育的束缚,可以按照自己的兴趣选择物质材料,在操作材料的过程中,掌握到经验,体验到快乐。在大班幼儿进入到美工活动区操作材料时,教师不询问幼儿的需求,只是按照自己的想法,向大班幼儿投放材料,会打断幼儿正在探究的行为,失去探索的兴趣。教师也许只是单纯的想让幼儿扩展一些知识,但将自己的想法加在幼儿身上,这样会让他们感觉有压力,进而体验不到活动的乐趣。教师在大班幼儿活动之前就应该将所需要的材料投放在里面,而不是在他们活动的时候再去打断其操作,去投放一些不需要的或是遗漏的材料。教师可以先观察大班幼儿,当发现他们需要某项材料或是向教师表示需求的时候,教师再去投放有必要的辅助材料。投放的辅助材料可以促进活动的进行,同时也提高了幼儿创新思想发展。例如:大班幼儿正在拿起橡皮泥做手工,当观察到幼儿在做棒棒糖时,但是没有材料去当棒,教师可以添加一些硬纸棒,辅助幼儿进行操作。